幼儿心理发展的特点
孩子出生后第二年仍处于身体发展高峰期。2.5~3岁时脑重已增到900~1000克，为成人脑重的2/3。此时大脑皮质增厚，皮质细胞增殖已完成，神经纤维的髓鞘化过程仍在继续，大脑在外界各种良性信息刺激下，生长发育加速，分析和综合功能随之发展，为完善大脑感觉统合功能奠定了生理基础。大脑皮质抑制机能虽有发展，但兴奋仍强于抑制过程。故幼儿易激动，也易疲劳，注意力不能持久。
孩子头二年是学习口语的关键期。1~1.5岁左右开始说出有意义的单词，起先单词是作为单个事物或动作的标志，随后却以单词代表一种意思，表达自己的愿望等，如“糖糖”是表示“这是糖”或“我要吃糖”等。此时期的儿童变得特别爱说，词汇量迅速发展。1.5~2岁左右出现了双词或3词组成的语句，如“妈妈抱”等，语义比单词句明确，但结构不完整，十分简短，好像电报文字，故称为“电报句”。2.5~3岁会用“我”来表达自己的需要和愿望，开始把自己从其他客体中区分出来。2岁起能按成人言语指示调节自己的行为。这时儿童喜与成人交谈，爱听成人讲故事，并能理解其内容，语言的发展促进自我意识的萌芽。
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除此之外，2~3岁婴儿的感知觉渐趋精细。已能分辨红、黄、绿、蓝几种基本颜色。此期儿童已掌握一定的有关空间、时间的词汇，在空间知觉方面已能辨别上下，远近，但不能正确指出前后、左右。3岁时已能正确运用早上、晚上的时间概念。
此期小儿注意和记忆能力都是不随意的。依赖于对象本身的新奇性、形象性和生动性，注意和记忆保持时间有所增长，周岁后有了再现能力，2岁时再现的潜伏期仅几天，3岁时已延长至几星期。
2~3岁幼儿的思维具有直觉行为性，依靠感知和自身的动作进行思维，离开了动作，思维也就终止了。这时期已能利用语词对事物作一些分类和概括，如按照物体的大小、颜色、形状等外部特征对事物进行分类，但不能根据事物的本质特征来概括。同时，情绪变化无常，一会哭，一会笑，具有易变性，有易受感染和易冲动性的特点。情绪的社会化增加，情绪内容中又增加的羞耻感、同情感和妒忌，逐渐有责任感萌芽。据研究，公认2~3岁是决定儿童将来个性和思维方法的重要时期，也是奠定人品基础的关键时期。不同的教育方式使儿童原来就存在的气质差异或个性差异进一步扩大。动作和言语的发展使儿童开始认识到自己和自己的力量，由此出现了成人眼中儿童的第一反抗期。如样样事情要自己来，喜欢说“我要……”，“我不要……”之类的话。因自我意识萌发，这时父母给孩子多少爱，多少慈祥体贴，对孩子将来待人有无爱心，爱心的多少直接相关。需特别注意的是这时期的心灵创伤潜在终生。因此应重视儿童宽容精神和同情心的培养。努力培养独立能力，做到凡能自己做的事让他自己做。尽可能提供丰富的言语刺激，多与儿童交谈，要求儿童听、诵儿歌。说话规范化，避免用儿语。培养良好的生活习惯，有礼貌及勇敢精神。利用儿童自发的“反抗”精神。发展儿童的独立性和自由性，鼓励儿童的探究和好奇心。不要过多干预儿童我独立活动。同时也要对儿童提出合乎其成熟水平的行为要求，因为这埋藏是儿童道德品质形成的重要阶段，也是许多不良习惯形成的主要时期。
现代对大脑生理学和遗传学的研究证实；儿童最适宜于教育的时期应该在3岁之前，所以提出“3岁确定终生”。, http://www.100md.com
孩子头二年是学习口语的关键期。1~1.5岁左右开始说出有意义的单词，起先单词是作为单个事物或动作的标志，随后却以单词代表一种意思，表达自己的愿望等，如“糖糖”是表示“这是糖”或“我要吃糖”等。此时期的儿童变得特别爱说，词汇量迅速发展。1.5~2岁左右出现了双词或3词组成的语句，如“妈妈抱”等，语义比单词句明确，但结构不完整，十分简短，好像电报文字，故称为“电报句”。2.5~3岁会用“我”来表达自己的需要和愿望，开始把自己从其他客体中区分出来。2岁起能按成人言语指示调节自己的行为。这时儿童喜与成人交谈，爱听成人讲故事，并能理解其内容，语言的发展促进自我意识的萌芽。
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除此之外，2~3岁婴儿的感知觉渐趋精细。已能分辨红、黄、绿、蓝几种基本颜色。此期儿童已掌握一定的有关空间、时间的词汇，在空间知觉方面已能辨别上下，远近，但不能正确指出前后、左右。3岁时已能正确运用早上、晚上的时间概念。
此期小儿注意和记忆能力都是不随意的。依赖于对象本身的新奇性、形象性和生动性，注意和记忆保持时间有所增长，周岁后有了再现能力，2岁时再现的潜伏期仅几天，3岁时已延长至几星期。
2~3岁幼儿的思维具有直觉行为性，依靠感知和自身的动作进行思维，离开了动作，思维也就终止了。这时期已能利用语词对事物作一些分类和概括，如按照物体的大小、颜色、形状等外部特征对事物进行分类，但不能根据事物的本质特征来概括。同时，情绪变化无常，一会哭，一会笑，具有易变性，有易受感染和易冲动性的特点。情绪的社会化增加，情绪内容中又增加的羞耻感、同情感和妒忌，逐渐有责任感萌芽。据研究，公认2~3岁是决定儿童将来个性和思维方法的重要时期，也是奠定人品基础的关键时期。不同的教育方式使儿童原来就存在的气质差异或个性差异进一步扩大。动作和言语的发展使儿童开始认识到自己和自己的力量，由此出现了成人眼中儿童的第一反抗期。如样样事情要自己来，喜欢说“我要……”，“我不要……”之类的话。因自我意识萌发，这时父母给孩子多少爱，多少慈祥体贴，对孩子将来待人有无爱心，爱心的多少直接相关。需特别注意的是这时期的心灵创伤潜在终生。因此应重视儿童宽容精神和同情心的培养。努力培养独立能力，做到凡能自己做的事让他自己做。尽可能提供丰富的言语刺激，多与儿童交谈，要求儿童听、诵儿歌。说话规范化，避免用儿语。培养良好的生活习惯，有礼貌及勇敢精神。利用儿童自发的“反抗”精神。发展儿童的独立性和自由性，鼓励儿童的探究和好奇心。不要过多干预儿童我独立活动。同时也要对儿童提出合乎其成熟水平的行为要求，因为这埋藏是儿童道德品质形成的重要阶段，也是许多不良习惯形成的主要时期。
现代对大脑生理学和遗传学的研究证实；儿童最适宜于教育的时期应该在3岁之前，所以提出“3岁确定终生”。, http://www.100md.com