院校如何横向拓规模纵向提质量
中医院校发展可分为横向拓展与纵向提高两种。当前很多人认为，大学就是要办得大，既指校园规模，也指学科拓展，而更多的是为更名而考虑的。于是，某些学校在求大上不遗余力，甚至连使用了几十年的校名也顿觉不雅。这种偏重横向发展，轻视纵向提高的行为是一大忌。
横向拓展应关注五因素
究其偏重横向拓展的成因：一是两难相权取其易。中医院校的发展存在内涵与规模两方面的困难。相对中医学的整体发展难而言，规模方面的困难主要表现在建设资金和人才的紧缺，相对内涵建设容易许多。
二是快慢之间择其快。规模建设只要资金到位，人才到位，拓展目标不难实现。而内涵建设就不同了，是一项细致、艰巨而长期的攻坚工作。
事物的存在和发展受条件的各种因素制约。事物离开各种因素的联系和作用，它的存在和发展就不能实现。中医院校要上规模，求拓展，应充分关注五个基本因素。
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一是教育资源因素。教育资源是否实现优化配置，是否实现优势互补，是否产生整体效益最佳化。若资源不能优化，则目标不保。二是学校和专业因素。学校和专业属性，是综合类，理工类还是文科类，定位是否准确。若定位不当，则方向不明。三是社会需求因素。明了社会对所培养中医人才的需求情况，供求关系是否处置妥当。若供大于求，则弊大于利。四是创新能力因素。科研能力和创新能力是否具备，且作用的发挥是否正常。此因素具有一票否决作用。五是领域位次因素。院校在本领域所处位次是否清楚，预期目标是否可行，相关措施是否得力。位次不同，发展规模则有所不同。
这五个基本因素，是中医院校实施横向拓展程度的制约性因素。规模是否适度，是能否获得好的办学效益的关键。因此，中医院校必须清清楚楚地明白，不顾条件因素，主观追求横向拓展，将会以沉重的教训被淘汰出局。
五个方面保障质量提高
纵向提高的根本在于提高教育质量。而教育体制机制改革应注重两个平衡，一是确保校内学术权力与行政权力之间的平衡，实行“校长治校，教授治学”的组织制度和校务公开、民主管理的管理制度；二是在政府和学校之间的平衡，落实和扩大学校办学自主权，建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度。
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严把一进一出。一进即选拔优秀学生进入院校学习。国家应调整中医院校的招生制度：一是国家按照地方中医人才需求情况下达招生任务；二是授予中医院校自主招生权，学校按照国家招生计划将优秀学生——中医世家子弟、特长生及热爱中医事业的考生招进学校，使其得到深造。
一出即严把学生毕业关。中医生毕业后就业难原因之一与中医生毕业文凭含金量成正比。毕业文凭的含金量是院校教育质量被社会认可程度的体现。中医院校应从对社会负责、对人类健康负责、对中医事业负责的高度对待学生的毕业考核工作。
控制招生规模。一要考虑学校的办学基础条件；二要考虑专业的社会需求量。二者之间，社会需求量尤为重要。中医教育务专必精，宁缺勿滥。
教学模式与人才培养。教学模式是教学理念的体现，教学理念是教学模式的灵魂。中医教育模式的确立，一定要以体现中华民族传统色彩为特点，不应离开育人这个根本，不能偏离大学精神这个核心，不能脱离现代大学培养人才、创新知识和服务社会的三大使命。
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因此，在中医教育中，一是放开专业选择。学校不再限定专业，允许学生自由选修；二是推行理论、临床专业四段制本硕连读。第一段，夯实学生的民族文化功底和中医基础知识；第二段，个性化的专业知识教育。此阶段实施遴选制度，对不具备深造条件的学生转入非医疗专业选修，以确保精英教育质量；第三段，师承教育；第四段，创新能力培养。进入创新能力培养阶段，学生可带薪完成学业。三是推行治未病教育。
中医院校在教学活动上，应着力优化专业结构和人才培养类型结构，着力创新人才培养模式，着力培养学生创新能力和实践能力，着力加强质量保障体系建设，深化教育教学和人才培养体制改革，大力培养应用型人才、复合型人才和拔尖创新人才。
中医基础理论研究。中医基础理论的研究与提高是中医教育质量提高的关键。中医基础理论研究，需要领军人物和强有力的科研队伍。国家应对中医教育资源进行有效整合，将各区域资深教师、知名专家、学者以及民间名医、名家集中起来，形成理论研究和临床经验相结合的智慧团队，强化中医教育的师资力量和知识结构，使名师、名家得以合力攻坚，使其智力资源不再支离破碎，从根本上纠正中医人才孤军作战之弊。
毕业后再教育。中医要发展，中医从业人员的素质提高是一个不可忽视的方面。高等教育只管毕业前，不管毕业后的这种无风险、无责任的教育制度是高等教育的重大缺失，也是中医从业人员出现西化现象的原因之一。国家和地方政府应出台相关政策，将本地区中医从业人员的再学习列入议事日程，有计划地安排本地区中医从业人员进入当地或外地中医院校进行再学习。通过再教育，培养他们为患者服务的高尚医德，提高他们的防病治病能力，更好地为当地经济建设服务。, http://www.100md.com(曹生军 陕西中医学院)
横向拓展应关注五因素
究其偏重横向拓展的成因：一是两难相权取其易。中医院校的发展存在内涵与规模两方面的困难。相对中医学的整体发展难而言，规模方面的困难主要表现在建设资金和人才的紧缺，相对内涵建设容易许多。
二是快慢之间择其快。规模建设只要资金到位，人才到位，拓展目标不难实现。而内涵建设就不同了，是一项细致、艰巨而长期的攻坚工作。
事物的存在和发展受条件的各种因素制约。事物离开各种因素的联系和作用，它的存在和发展就不能实现。中医院校要上规模，求拓展，应充分关注五个基本因素。
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一是教育资源因素。教育资源是否实现优化配置，是否实现优势互补，是否产生整体效益最佳化。若资源不能优化，则目标不保。二是学校和专业因素。学校和专业属性，是综合类，理工类还是文科类，定位是否准确。若定位不当，则方向不明。三是社会需求因素。明了社会对所培养中医人才的需求情况，供求关系是否处置妥当。若供大于求，则弊大于利。四是创新能力因素。科研能力和创新能力是否具备，且作用的发挥是否正常。此因素具有一票否决作用。五是领域位次因素。院校在本领域所处位次是否清楚，预期目标是否可行，相关措施是否得力。位次不同，发展规模则有所不同。
这五个基本因素，是中医院校实施横向拓展程度的制约性因素。规模是否适度，是能否获得好的办学效益的关键。因此，中医院校必须清清楚楚地明白，不顾条件因素，主观追求横向拓展，将会以沉重的教训被淘汰出局。
五个方面保障质量提高
纵向提高的根本在于提高教育质量。而教育体制机制改革应注重两个平衡，一是确保校内学术权力与行政权力之间的平衡，实行“校长治校，教授治学”的组织制度和校务公开、民主管理的管理制度；二是在政府和学校之间的平衡，落实和扩大学校办学自主权，建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度。
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严把一进一出。一进即选拔优秀学生进入院校学习。国家应调整中医院校的招生制度：一是国家按照地方中医人才需求情况下达招生任务；二是授予中医院校自主招生权，学校按照国家招生计划将优秀学生——中医世家子弟、特长生及热爱中医事业的考生招进学校，使其得到深造。
一出即严把学生毕业关。中医生毕业后就业难原因之一与中医生毕业文凭含金量成正比。毕业文凭的含金量是院校教育质量被社会认可程度的体现。中医院校应从对社会负责、对人类健康负责、对中医事业负责的高度对待学生的毕业考核工作。
控制招生规模。一要考虑学校的办学基础条件；二要考虑专业的社会需求量。二者之间，社会需求量尤为重要。中医教育务专必精，宁缺勿滥。
教学模式与人才培养。教学模式是教学理念的体现，教学理念是教学模式的灵魂。中医教育模式的确立，一定要以体现中华民族传统色彩为特点，不应离开育人这个根本，不能偏离大学精神这个核心，不能脱离现代大学培养人才、创新知识和服务社会的三大使命。
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因此，在中医教育中，一是放开专业选择。学校不再限定专业，允许学生自由选修；二是推行理论、临床专业四段制本硕连读。第一段，夯实学生的民族文化功底和中医基础知识；第二段，个性化的专业知识教育。此阶段实施遴选制度，对不具备深造条件的学生转入非医疗专业选修，以确保精英教育质量；第三段，师承教育；第四段，创新能力培养。进入创新能力培养阶段，学生可带薪完成学业。三是推行治未病教育。
中医院校在教学活动上，应着力优化专业结构和人才培养类型结构，着力创新人才培养模式，着力培养学生创新能力和实践能力，着力加强质量保障体系建设，深化教育教学和人才培养体制改革，大力培养应用型人才、复合型人才和拔尖创新人才。
中医基础理论研究。中医基础理论的研究与提高是中医教育质量提高的关键。中医基础理论研究，需要领军人物和强有力的科研队伍。国家应对中医教育资源进行有效整合，将各区域资深教师、知名专家、学者以及民间名医、名家集中起来，形成理论研究和临床经验相结合的智慧团队，强化中医教育的师资力量和知识结构，使名师、名家得以合力攻坚，使其智力资源不再支离破碎，从根本上纠正中医人才孤军作战之弊。
毕业后再教育。中医要发展，中医从业人员的素质提高是一个不可忽视的方面。高等教育只管毕业前，不管毕业后的这种无风险、无责任的教育制度是高等教育的重大缺失，也是中医从业人员出现西化现象的原因之一。国家和地方政府应出台相关政策，将本地区中医从业人员的再学习列入议事日程，有计划地安排本地区中医从业人员进入当地或外地中医院校进行再学习。通过再教育，培养他们为患者服务的高尚医德，提高他们的防病治病能力，更好地为当地经济建设服务。, http://www.100md.com(曹生军 陕西中医学院)