药学专业学生英语写作能力培养探究(2)
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2012年9月15日
(四)写作教学模式。写作教学模式大致分三类：重结果的教学模式，重内容的教学模式和重过程的教学模式。重结果的教学模式是一种比较传统的教学模式，该模式强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学。写作的内容和过程往往被忽略。重内容的教学模式比较注重写作素材的收集，教学的重点在于帮助学生准备写作，丰富其写作内容。该模式要求学习者必须具备一定的阅读能力，对学习者的现有语言能力要求较高，不适合中低级外语学习者。因此，从现实情况出发，学生的来源地英语教学水平不尽一致，教学模式就既不局限于传统的重结果模式，也不能盲目地追求重内容模式。
重过程的教学模式将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心。教学力求营造一种教学氛围使学生能够：1、共享信息，相互帮助；2、对阅读和写作做出个性化选择；3、自己负责自己的学习；4、把写作视为一个过程，认识到第一稿只是这个过程的开始；5、写作时敢于大胆尝试；6、与其他同学合作评估自己的努力和进步。作为教师，我们要对学生的写作进行过程性和结果评估。
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六、具体目标
(一)提高学生英语写作能力，尤其是写作科研论文，熟悉学术语言和格式，为进一步研究及发表研究成果，获得国际认可打下基础。
(二)提高学生语言生成能力。语言生成能力只有的说和写。良好的书面表达能力是口头表达准确性的基础。
(三)提高学生自主学习能力。培养学生学会利用课余时间收集、筛选、整理与题目相关素材的能力。学生能够采用个性化活动方式，独立完成初稿的写作。经过课堂修改阶段后，发现问题完善自己的写作，写出第二稿。鼓励学生将其想表达的内容变成文字，这样他们才有可能学会写作技巧。学会技巧后，学生在自主学习过程中，就会变得自信，愿意进行用英语进行书面表达，表达的形式也更加多样化，进而转换到写作的更高阶段，自由写作阶段。
(四)提高学生的协作学习能力。语言的学习核心目标是交际。“写作本来就是交际手段，写作的教学也同样应体现交际的成分。这就要求教师：1、写作的活动应满足学生的即时需求；2、写作活动必须给学生交际的机会，并且从写作交际中获得乐趣；3、在写前活动和修改活动中尽可能采用小组活动和同伴活动，增加学生间的交流”(王笃勤，144)。而学生之间的互动学习，恰恰极大提高了学生的协作学习能力。
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(五)提高学生的评估能力。课堂评估的方式有个人(自我评估)、集体(相互评估)、教师评估等。学生不应该是被动的信息吸收者，而应成为课堂的主体，应该是积极的、自我指导的学习者和评估者。从而使他们成为对自己的学习负责、善于分析和运用知识、富有批评精神和创造性思维的人。
参考文献：
[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[3]顾永琦，胡光伟.英语教学中的学习策略培训：阅读与写作[M].北京外语教学与研究出版社，2011.
[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006., http://www.100md.com(李雪)
重过程的教学模式将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心。教学力求营造一种教学氛围使学生能够：1、共享信息，相互帮助；2、对阅读和写作做出个性化选择；3、自己负责自己的学习；4、把写作视为一个过程，认识到第一稿只是这个过程的开始；5、写作时敢于大胆尝试；6、与其他同学合作评估自己的努力和进步。作为教师，我们要对学生的写作进行过程性和结果评估。
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六、具体目标
(一)提高学生英语写作能力，尤其是写作科研论文，熟悉学术语言和格式，为进一步研究及发表研究成果，获得国际认可打下基础。
(二)提高学生语言生成能力。语言生成能力只有的说和写。良好的书面表达能力是口头表达准确性的基础。
(三)提高学生自主学习能力。培养学生学会利用课余时间收集、筛选、整理与题目相关素材的能力。学生能够采用个性化活动方式，独立完成初稿的写作。经过课堂修改阶段后，发现问题完善自己的写作，写出第二稿。鼓励学生将其想表达的内容变成文字，这样他们才有可能学会写作技巧。学会技巧后，学生在自主学习过程中，就会变得自信，愿意进行用英语进行书面表达，表达的形式也更加多样化，进而转换到写作的更高阶段，自由写作阶段。
(四)提高学生的协作学习能力。语言的学习核心目标是交际。“写作本来就是交际手段，写作的教学也同样应体现交际的成分。这就要求教师：1、写作的活动应满足学生的即时需求；2、写作活动必须给学生交际的机会，并且从写作交际中获得乐趣；3、在写前活动和修改活动中尽可能采用小组活动和同伴活动，增加学生间的交流”(王笃勤，144)。而学生之间的互动学习，恰恰极大提高了学生的协作学习能力。
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(五)提高学生的评估能力。课堂评估的方式有个人(自我评估)、集体(相互评估)、教师评估等。学生不应该是被动的信息吸收者，而应成为课堂的主体，应该是积极的、自我指导的学习者和评估者。从而使他们成为对自己的学习负责、善于分析和运用知识、富有批评精神和创造性思维的人。
参考文献：
[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[3]顾永琦，胡光伟.英语教学中的学习策略培训：阅读与写作[M].北京外语教学与研究出版社，2011.
[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006., http://www.100md.com(李雪)