奥数利弊之我见
奥数利弊之我见
北京师范大学教授 赵忠心
上海市教委不久前公布了这样一则通知：严禁上海义务教育阶段学校将学生奥数成绩等竞赛获奖证书作为招生录取依据。其实，早在2001年，教育部就曾发文禁止将奥数与升学挂钩，以抑制“奥数班”过盛之风。转眼十几年，“奥数旋风”不仅未停，还登堂入室走进幼儿园，颇受家长欢迎。然而，很多家长对奥数的青睐都带有盲目性。
奥数是“国际数学奥林匹克”的简称，它以中学生为对象，出题范围超出所有国家的义务教育水平，难度甚至大大超过大学入学考试。从某种意义上说，奥数可以激发部分少年儿童学习数学的兴趣，许多涉及实际应用的问题，如计数、图论、逻辑、抽屉原理等，还能有效培养学生用数学观点看待和处理实际问题的能力。在强调素质教育的今天，这一教育功能有着一定的现实意义。
但要明确的是，奥数不适合所有孩子，更不适合幼儿。有关专家认为，只有5%的智力超常儿童适合学习。数学大师陈省身教授在南开大学任教时，曾有孩子拿着奥数题目请教，他看了看却表示“不会做”。正因如此，国际上从未听说过专门为学前幼儿开办的“奥数启蒙班”。
据说，在幼儿园进行奥数教学的目的是做好“幼小衔接，引导孩子动手学数学，轻轻松松走进数学王国”。乍一听，似乎很有道理，其实这种说法不过是对不懂数学教学的家长和孩子的误导和欺骗。
很多家长认为“学总比不学好”，但有些东西，学了未必是好事，奥数就属此类。盲目学习通常会导致两种结果：一种是自以为掌握了数学知识，上课学习的兴趣和积极性降低，最终导致“一知半解”、“只知其一，不知其二”；另一种是孩子在学习过程中遭遇困难，因强迫式教学导致“厌其苦、畏其学”心理，损害身心健康。特别是学龄前儿童，他们没有真正学过数学，一跃进行奥数培训，违背了儿童心理发展规律，超越了其心理发展水平，是典型的揠苗助长。
正如中国著名数学大师、中科院院士杨乐教授所说：“奥数强化班可能抹杀孩子对数学的兴趣，让他们失去愉快的童年，而且这对数学能力的培养没有一点好处。初中生、小学生低龄学奥数，全体学生的奥数狂热现象不正常，别让奥数阻碍了孩子成长。” ▲, http://www.100md.com
北京师范大学教授 赵忠心
上海市教委不久前公布了这样一则通知：严禁上海义务教育阶段学校将学生奥数成绩等竞赛获奖证书作为招生录取依据。其实，早在2001年，教育部就曾发文禁止将奥数与升学挂钩，以抑制“奥数班”过盛之风。转眼十几年，“奥数旋风”不仅未停，还登堂入室走进幼儿园，颇受家长欢迎。然而，很多家长对奥数的青睐都带有盲目性。
奥数是“国际数学奥林匹克”的简称，它以中学生为对象，出题范围超出所有国家的义务教育水平，难度甚至大大超过大学入学考试。从某种意义上说，奥数可以激发部分少年儿童学习数学的兴趣，许多涉及实际应用的问题，如计数、图论、逻辑、抽屉原理等，还能有效培养学生用数学观点看待和处理实际问题的能力。在强调素质教育的今天，这一教育功能有着一定的现实意义。
但要明确的是，奥数不适合所有孩子，更不适合幼儿。有关专家认为，只有5%的智力超常儿童适合学习。数学大师陈省身教授在南开大学任教时，曾有孩子拿着奥数题目请教，他看了看却表示“不会做”。正因如此，国际上从未听说过专门为学前幼儿开办的“奥数启蒙班”。
据说，在幼儿园进行奥数教学的目的是做好“幼小衔接，引导孩子动手学数学，轻轻松松走进数学王国”。乍一听，似乎很有道理，其实这种说法不过是对不懂数学教学的家长和孩子的误导和欺骗。
很多家长认为“学总比不学好”，但有些东西，学了未必是好事，奥数就属此类。盲目学习通常会导致两种结果：一种是自以为掌握了数学知识，上课学习的兴趣和积极性降低，最终导致“一知半解”、“只知其一，不知其二”；另一种是孩子在学习过程中遭遇困难，因强迫式教学导致“厌其苦、畏其学”心理，损害身心健康。特别是学龄前儿童，他们没有真正学过数学，一跃进行奥数培训，违背了儿童心理发展规律，超越了其心理发展水平，是典型的揠苗助长。
正如中国著名数学大师、中科院院士杨乐教授所说：“奥数强化班可能抹杀孩子对数学的兴趣，让他们失去愉快的童年，而且这对数学能力的培养没有一点好处。初中生、小学生低龄学奥数，全体学生的奥数狂热现象不正常，别让奥数阻碍了孩子成长。” ▲, http://www.100md.com