家长参与下的家校合作
四、社会阶层与中国家长参与
法国社会学家布迪厄以文化资本解释不同阶层代际间精英文化传递。拉鲁将文化资本美国化，分析美国背景下中产阶级文化资本优势如何促使子女在学校获得优势。《家庭优势》家长参与学校教育的社会阶层因素：家长的教育程度；家长的职业地位；工作性质；阶层、社交与信息；社会阶层与稀缺教育资源的获取。用这些因素分析中国家长参与学校教育活动将会产生很多共鸣场景，在美国家庭里，家长为了孩子学习成绩也会忙于奔走在学校与家庭之间，为了弥补学校教育漏洞，也会为孩子选择课外辅导，如普雷斯特小学斯文森夫妇不愿让女儿艾米丽留级，确保女儿在一年级剩下时间里和阅读老师一起学习，暑假会去请家教。中国“社会生活和组织模式不断从传统走向现代、走向更加现代和更新现代的变迁过程[11]”，家长参与学校教育形式不同于传统，当前“课外辅导热”“家长委员会”“家长开放日”出现在家庭教育中，学校已不能在家校合作操控大局，家长利用阶层优势干预学校活动，尤其是不同阶层家长参与学校教育，引起学区房热、择校风波等社会问题，因此《家庭优势》尤其关于中国家长参与学校教育下的家庭教育提供重要启示。
通过宏大社会背景研究家长参与下家校互动，中产阶层家长参与方式符合主流社会要求，满足学校教育的要求。学校并非一个中立机构，学校发挥者社会分层功能，因此《家庭优势》在对比两所学校家长参与方式同时，展现出认可中产阶层家长参与，读者对劳作阶层(引用吴重涵译家庭优势：社会阶层与家长参与。)家校互动方式予以否定，拉鲁只是价值中立地呈现社会阶层在家校互动中发挥优势作用，但并非决定性作用，很多劳作阶层子女在学校教育中同样取得优秀的成绩。每个阶层家庭都享有一定资源，只是对资源开发利用的方式曾在差异，高水平家校互动的方式对家庭关系带来负面影响，引发家庭关系紧张，亲自冲突，婚姻冲突等问题。对于单向从学校视角构建家校合作来研究家庭教育应批判分析，“我们需要强调家庭遵守学校的要求有多种途径，需要注意家庭 “激活”资源的方式不同”[12-13]。因此对于中国家长参与下家校合作体系，因从多种视角下更具体、更动态构建家校合作机制，并非以学校为标准，被迫驱使家长参与的家校合作体系。
【参考文献】
[1] 吴重涵. 家校合作的家庭视角——《家庭优势：社会阶层与家长参与》中译本序 [J].教育学术月刊，2015，(4).
[2] 杨雄. 关于学校、家庭、社会“三位一体”教育合作的思考[J].社会科学，2013，(1).
[3] 刘良华. 新父母学校[M].北京师范大学出版社，2009，(1).
[4] 骆凤.当代中国家庭教育研究成果的多学科分析[J].河北师范大学学报，2008，(1).
[5] 赵利丽. 城市儿童家庭教育危机的社会学分析[J]. 教研探索究，2014，(8).
刘伟. 家长施教的社会学分析[J]. 当代教育论坛，2005，(12).
[6] 宋宁娜. 学校、家庭及社会教育[J]. 南通大学学报·社会科学版，2014，(3)
[7] 安妮特·拉鲁.家庭优势：社会阶层与家长参与 [M].南昌：江西教育出版社，2014：232.
[8] 骆凤.当代中国家庭教育研究成果的多学科分析[J].河北师范大学学报，2008，(1).
[9] 贺晓星.教育中的权力——知识分析——深度访谈的中国经验[J].北京大学教育评论，2014，(2).
[10] 肖索未.儿童抚养与进城务工农民的城市社会文化调试[J].开放时代，2014，(4).
[11] 郑杭生.改革开放三十年： 社会发展理论和社会转型理论[J].中国社会科学，2009，(2).
[12] [美]安妮特·拉鲁.家庭优势：社会阶层与家长参与(吴重涵，熊苏春，张俊译) [M].南昌：江西教育出版社，2014：222.
[13] [美]安妮特·拉鲁.不平等的童年 (张旭译) [M].北京：大学出版社，2010(1)., 百拇医药(赵钱森)
法国社会学家布迪厄以文化资本解释不同阶层代际间精英文化传递。拉鲁将文化资本美国化，分析美国背景下中产阶级文化资本优势如何促使子女在学校获得优势。《家庭优势》家长参与学校教育的社会阶层因素：家长的教育程度；家长的职业地位；工作性质；阶层、社交与信息；社会阶层与稀缺教育资源的获取。用这些因素分析中国家长参与学校教育活动将会产生很多共鸣场景，在美国家庭里，家长为了孩子学习成绩也会忙于奔走在学校与家庭之间，为了弥补学校教育漏洞，也会为孩子选择课外辅导，如普雷斯特小学斯文森夫妇不愿让女儿艾米丽留级，确保女儿在一年级剩下时间里和阅读老师一起学习，暑假会去请家教。中国“社会生活和组织模式不断从传统走向现代、走向更加现代和更新现代的变迁过程[11]”，家长参与学校教育形式不同于传统，当前“课外辅导热”“家长委员会”“家长开放日”出现在家庭教育中，学校已不能在家校合作操控大局，家长利用阶层优势干预学校活动，尤其是不同阶层家长参与学校教育，引起学区房热、择校风波等社会问题，因此《家庭优势》尤其关于中国家长参与学校教育下的家庭教育提供重要启示。
通过宏大社会背景研究家长参与下家校互动，中产阶层家长参与方式符合主流社会要求，满足学校教育的要求。学校并非一个中立机构，学校发挥者社会分层功能，因此《家庭优势》在对比两所学校家长参与方式同时，展现出认可中产阶层家长参与，读者对劳作阶层(引用吴重涵译家庭优势：社会阶层与家长参与。)家校互动方式予以否定，拉鲁只是价值中立地呈现社会阶层在家校互动中发挥优势作用，但并非决定性作用，很多劳作阶层子女在学校教育中同样取得优秀的成绩。每个阶层家庭都享有一定资源，只是对资源开发利用的方式曾在差异，高水平家校互动的方式对家庭关系带来负面影响，引发家庭关系紧张，亲自冲突，婚姻冲突等问题。对于单向从学校视角构建家校合作来研究家庭教育应批判分析，“我们需要强调家庭遵守学校的要求有多种途径，需要注意家庭 “激活”资源的方式不同”[12-13]。因此对于中国家长参与下家校合作体系，因从多种视角下更具体、更动态构建家校合作机制，并非以学校为标准，被迫驱使家长参与的家校合作体系。
【参考文献】
[1] 吴重涵. 家校合作的家庭视角——《家庭优势：社会阶层与家长参与》中译本序 [J].教育学术月刊，2015，(4).
[2] 杨雄. 关于学校、家庭、社会“三位一体”教育合作的思考[J].社会科学，2013，(1).
[3] 刘良华. 新父母学校[M].北京师范大学出版社，2009，(1).
[4] 骆凤.当代中国家庭教育研究成果的多学科分析[J].河北师范大学学报，2008，(1).
[5] 赵利丽. 城市儿童家庭教育危机的社会学分析[J]. 教研探索究，2014，(8).
刘伟. 家长施教的社会学分析[J]. 当代教育论坛，2005，(12).
[6] 宋宁娜. 学校、家庭及社会教育[J]. 南通大学学报·社会科学版，2014，(3)
[7] 安妮特·拉鲁.家庭优势：社会阶层与家长参与 [M].南昌：江西教育出版社，2014：232.
[8] 骆凤.当代中国家庭教育研究成果的多学科分析[J].河北师范大学学报，2008，(1).
[9] 贺晓星.教育中的权力——知识分析——深度访谈的中国经验[J].北京大学教育评论，2014，(2).
[10] 肖索未.儿童抚养与进城务工农民的城市社会文化调试[J].开放时代，2014，(4).
[11] 郑杭生.改革开放三十年： 社会发展理论和社会转型理论[J].中国社会科学，2009，(2).
[12] [美]安妮特·拉鲁.家庭优势：社会阶层与家长参与(吴重涵，熊苏春，张俊译) [M].南昌：江西教育出版社，2014：222.
[13] [美]安妮特·拉鲁.不平等的童年 (张旭译) [M].北京：大学出版社，2010(1)., 百拇医药(赵钱森)