“屡教”与“不改”
■王玲
班主任对待犯错学生的处理方式主要有批评教育、以罚代教和交给家长管教。这三种教育方式都存在问题。
批评教育中存在的问题。班主任批评教育学生时，选择在办公室、教室甚至家长在场的公众场合，放大和扩散了学生的错误，严重打击了学生的自尊心，学生迫于班主任的威严，赶紧认错了事，其实是口服心不服，对自己的错误根本没有深刻的认识，何谈教育效果？
以罚代教存在的问题。以罚代教中的“罚”有罚站、罚写作业、罚当众宣读检讨书、罚打扫卫生等。这种做法抵消了学生因犯错产生的愧疚感：“我犯错了，我受到惩罚了。”对犯错学生起到的教育效果有限。虽然说没有惩戒的教育不是完整的教育，但是报复性惩戒不是教育。
交给家长管教存在的问题。班主任把犯错的学生交给家长的潜台词就是让家长好好“管教”，家长“管教”了，学生害怕了，不再犯错了，班主任的目的就达到了。但这种做法等于向家长告状，容易引发学生的不满。
深刻分析班主任“屡教”与学生“不改”的原因，首先与班主任急功近利的思想有很大关系，无论采用以上哪种教育方式都是“止错”，看重的是学生不再犯错，至于学生是否认识错误、反省错误、改正错误，班主任关注很少；其次与班主任的宣泄情绪有很大关系，宣泄情绪的做法会让学生产生不舒服和抵触情绪；再次，班主任强烈的身份感和得理不饶人的做法，也让教育效果大打折扣。
如何才能通过教育让学生知错就改呢？陶行知先生“四颗糖的故事”给了我这样的启示。
一是选择适当的场合。陶行知先生没有当众批评教育学生，而是让学生到自己的办公室，两个人面对面单独交流，避免了学生当众出丑，解除了学生警戒敌视的心理，使谈话顺利进行。
二是进行冷处理。陶行知先生让学生放学后到自己的办公室，经过这段时间的思考，学生也会认识自己的错误。冷处理为陶行知先生提供了思考教育学生方法的时间，出其不意的教育方式起到了神奇的效果。
三是尊重、平等对待学生。陶行知先生不是强硬地要求学生服从自己，而是以朋友的身份与学生平等交流，这让学生从内心深处敬佩、信任和感谢老师，对老师敞开心扉，与老师共同讨论问题产生的原因，从而认识错误、改正错误。
归根到底，再多的教育技巧，都是建立在爱学生这一基础上的。老师爱学生，学生也会爱老师，乐意听从老师的教诲。没有爱就没有教育，这是永恒的真理。, 百拇医药
班主任对待犯错学生的处理方式主要有批评教育、以罚代教和交给家长管教。这三种教育方式都存在问题。
批评教育中存在的问题。班主任批评教育学生时，选择在办公室、教室甚至家长在场的公众场合，放大和扩散了学生的错误，严重打击了学生的自尊心，学生迫于班主任的威严，赶紧认错了事，其实是口服心不服，对自己的错误根本没有深刻的认识，何谈教育效果？
以罚代教存在的问题。以罚代教中的“罚”有罚站、罚写作业、罚当众宣读检讨书、罚打扫卫生等。这种做法抵消了学生因犯错产生的愧疚感：“我犯错了，我受到惩罚了。”对犯错学生起到的教育效果有限。虽然说没有惩戒的教育不是完整的教育，但是报复性惩戒不是教育。
交给家长管教存在的问题。班主任把犯错的学生交给家长的潜台词就是让家长好好“管教”，家长“管教”了，学生害怕了，不再犯错了，班主任的目的就达到了。但这种做法等于向家长告状，容易引发学生的不满。
深刻分析班主任“屡教”与学生“不改”的原因，首先与班主任急功近利的思想有很大关系，无论采用以上哪种教育方式都是“止错”，看重的是学生不再犯错，至于学生是否认识错误、反省错误、改正错误，班主任关注很少；其次与班主任的宣泄情绪有很大关系，宣泄情绪的做法会让学生产生不舒服和抵触情绪；再次，班主任强烈的身份感和得理不饶人的做法，也让教育效果大打折扣。
如何才能通过教育让学生知错就改呢？陶行知先生“四颗糖的故事”给了我这样的启示。
一是选择适当的场合。陶行知先生没有当众批评教育学生，而是让学生到自己的办公室，两个人面对面单独交流，避免了学生当众出丑，解除了学生警戒敌视的心理，使谈话顺利进行。
二是进行冷处理。陶行知先生让学生放学后到自己的办公室，经过这段时间的思考，学生也会认识自己的错误。冷处理为陶行知先生提供了思考教育学生方法的时间，出其不意的教育方式起到了神奇的效果。
三是尊重、平等对待学生。陶行知先生不是强硬地要求学生服从自己，而是以朋友的身份与学生平等交流，这让学生从内心深处敬佩、信任和感谢老师，对老师敞开心扉，与老师共同讨论问题产生的原因，从而认识错误、改正错误。
归根到底，再多的教育技巧，都是建立在爱学生这一基础上的。老师爱学生，学生也会爱老师，乐意听从老师的教诲。没有爱就没有教育，这是永恒的真理。, 百拇医药