如何提高中医药英语教学质量
湖北中医学院成肇智 陈科力 黄志红周仲瑜 余立敏 刘雁云
中医药英语教学，除了应遵循一般课程的共同规律外，若能在实施的具体过程中，紧紧把握以下原则，将可以更大程度地保证教学成功。
突出中医药的专业特色
中医药英语作为一门专业英语课，是为中医药院校或医药院校的中医药专业的硕士生、高年级本科生以及在职的中医药工作者所开设的必修课、选修课及继续教育课。课程的性质决定了它不是一般意义的英语课或专业课，而是从中医药出发，又落脚到中医药的特殊英语课。这一点要在教学大纲中突出，并作为教师授课的指导思想，体现于一切教学活动之中。在教材编写时，经过对学生的反复调查和教师的多次讨论，我们确定把中医基础理论、中医临床会话和中医药应用文写作三部分作为教材和教学的基本内容。在具体组织教学时，第一部分把介绍中医药学常见的专业名词、词组及短语(句)的英语表达方式作为重点，第二部分以讲授中医门诊医患之间的英语对话及其所用中医诊疗用语的英语表达为主，第三部分则将中医药学术论文、中医病历、中药说明书等的书写格式及其常用词语的英语表达作为教学的中心内容。经多次修改后该教材已作为协编教材正式出版。此外，课堂练习和结业考试也全都不离中医药学的内容。教学的结果表明，这种突出中医药特色的教学，贯彻了学以致用的原则，激发了中医药专业的学生学习本课程的兴趣和积极性，而且英语教学同专业教学交叉渗透，相得益彰，呈现出二者教学效果同步提高的可喜局面。
, http://www.100md.com
选择合格的教学对象
中医药英语是公共英语的后续课程，目的在于培养学生用英语从事对外专业交流的能力，因而其教学对象应具备两个条件：一是有一定的公共英语基础，二是懂得中医药学的基本知识。这是因为，一方面公共英语是专业英语的基础，而专业英语课学时有限，只应着眼于提高学生的专业英语能力；另一方面，若不懂中医药专业知识的人来说专业英语，则很难正确理解、灵活运用专业词语的英语表达方式，教学效果欠佳。我们认为，除了这门课能真正满足学生的实际需要外，严格筛选教学对象也不容忽视。
着重中医药英语运用能力的培养
对学生的抽样调查表明，现在大学生知识普遍强于英语能力，英语笔试成绩明显胜过口试，存在“高分低能”现象。而在运用英语的实际能力方面，他们反映的难度顺序是：听>说>写>译>读。中医药英语属于语言能力培养课，而培养语言能力最忌用“灌输式”教学法。为此，我们在教学方法上坚持把培养中医药英语的实际运用能力放在首位。
首先，要求教师一律用英语讲课，必要时配合少量的汉语，以强化听力训练，营造英语交流的氛围。其次，要求授课既不脱离教材，又避免照本宣科，课堂上只讲教材的重点、难点，并尽可能多地采取提问、对话、听写及其它生动活泼的练习形式，促进学生眼、耳、口、手、脑并用，变教学的单向注入为双向交流，变被动听课为主动参与，这样反复训练，多次强化，学生驾驭英语的能力就会逐步提高。同时，此种教学不仅引导教学课堂上全神贯注于语言交流，而迫使他们课外挤时间去复习、预习，否则，使跟不上教学的节奏。另外，无论平时还是结业考核，都既有以翻译、写作为主的笔试，又有以英语对话为主的口试。考核的结果显示，学员经过2～3个月的学习后，运用中医药英语的各项能力都有大幅度的提高。, http://www.100md.com
中医药英语教学，除了应遵循一般课程的共同规律外，若能在实施的具体过程中，紧紧把握以下原则，将可以更大程度地保证教学成功。
突出中医药的专业特色
中医药英语作为一门专业英语课，是为中医药院校或医药院校的中医药专业的硕士生、高年级本科生以及在职的中医药工作者所开设的必修课、选修课及继续教育课。课程的性质决定了它不是一般意义的英语课或专业课，而是从中医药出发，又落脚到中医药的特殊英语课。这一点要在教学大纲中突出，并作为教师授课的指导思想，体现于一切教学活动之中。在教材编写时，经过对学生的反复调查和教师的多次讨论，我们确定把中医基础理论、中医临床会话和中医药应用文写作三部分作为教材和教学的基本内容。在具体组织教学时，第一部分把介绍中医药学常见的专业名词、词组及短语(句)的英语表达方式作为重点，第二部分以讲授中医门诊医患之间的英语对话及其所用中医诊疗用语的英语表达为主，第三部分则将中医药学术论文、中医病历、中药说明书等的书写格式及其常用词语的英语表达作为教学的中心内容。经多次修改后该教材已作为协编教材正式出版。此外，课堂练习和结业考试也全都不离中医药学的内容。教学的结果表明，这种突出中医药特色的教学，贯彻了学以致用的原则，激发了中医药专业的学生学习本课程的兴趣和积极性，而且英语教学同专业教学交叉渗透，相得益彰，呈现出二者教学效果同步提高的可喜局面。
, http://www.100md.com
选择合格的教学对象
中医药英语是公共英语的后续课程，目的在于培养学生用英语从事对外专业交流的能力，因而其教学对象应具备两个条件：一是有一定的公共英语基础，二是懂得中医药学的基本知识。这是因为，一方面公共英语是专业英语的基础，而专业英语课学时有限，只应着眼于提高学生的专业英语能力；另一方面，若不懂中医药专业知识的人来说专业英语，则很难正确理解、灵活运用专业词语的英语表达方式，教学效果欠佳。我们认为，除了这门课能真正满足学生的实际需要外，严格筛选教学对象也不容忽视。
着重中医药英语运用能力的培养
对学生的抽样调查表明，现在大学生知识普遍强于英语能力，英语笔试成绩明显胜过口试，存在“高分低能”现象。而在运用英语的实际能力方面，他们反映的难度顺序是：听>说>写>译>读。中医药英语属于语言能力培养课，而培养语言能力最忌用“灌输式”教学法。为此，我们在教学方法上坚持把培养中医药英语的实际运用能力放在首位。
首先，要求教师一律用英语讲课，必要时配合少量的汉语，以强化听力训练，营造英语交流的氛围。其次，要求授课既不脱离教材，又避免照本宣科，课堂上只讲教材的重点、难点，并尽可能多地采取提问、对话、听写及其它生动活泼的练习形式，促进学生眼、耳、口、手、脑并用，变教学的单向注入为双向交流，变被动听课为主动参与，这样反复训练，多次强化，学生驾驭英语的能力就会逐步提高。同时，此种教学不仅引导教学课堂上全神贯注于语言交流，而迫使他们课外挤时间去复习、预习，否则，使跟不上教学的节奏。另外，无论平时还是结业考核，都既有以翻译、写作为主的笔试，又有以英语对话为主的口试。考核的结果显示，学员经过2～3个月的学习后，运用中医药英语的各项能力都有大幅度的提高。, http://www.100md.com