浅谈儿童智力教育
【文献标识码】 B 【文章编号】 1609-6614(2003)22-2109-02
儿童是国家的未来，家庭的希望，父母的寄托，每位家长都希望自己的儿童具有较高的智力。所谓智力是相对于知识而言的学习能力。事实证明，只要全面地开发了智力，所有的人都会更具有能力。具有较高智力的人，表现为具备理解问题、快速思维的能力，能迅速抓住问题的要点。例如，一位有天赋的音乐家，如果同时具备较高的智力，他就会更具有才华，更具有创造性。因此，无论你的孩子具备怎样的天赋，早期教育和智力开发在整个教育过程中都是十分必要的。根据生理学家和心理学家的研究，大脑在儿童出生后5～10个月时发育最快，到第2年末，就基本上完成了它的生长过程。成人的脑细胞大约有140亿左右，其中70%～80%是3周岁以前形成的，5岁儿童的脑量就已达成年人的90%。美国心理学家布鲁姆认为，一个人的智力发展，如果把他本人17岁达到的智力水平算作100%，那么4岁时就达到50%，4～8岁时又增加30%，8～17岁又获得20%。5岁以前是儿童智力发展最快的时期叫“关键期”。这个时期，儿童对外界的刺激特别敏感，容易接受外界信息。抓住“关键期”教育，如同农民不误农时进行播种，能收到事半功倍的效果。儿童心理学家研究认为，2～3岁是儿童口头语言发展的关键期，这个阶段儿童学习口头语言非常快，让儿童生活在非母语的环境中，用不了一年就能学会日常口语。4～5岁是儿童学习书面语言的最佳时期，这个阶段，儿童掌握词汇的能力发展最快。儿童掌握数的概念的最佳年龄是5～5.5岁。从出生到4岁是儿童视觉发展的关键期，形象视觉发展最迅速。由此可见，基本智力形成于人生最初的5年且发展最迅速，5岁以前是儿童早期智力教育的最佳时期。因此，为了能最大限度地开发儿童的潜能，有关专家认为，做父母的应在儿童出生几个月时便充分开发儿童的智力。
, 百拇医药
1 幼儿家庭智力教育的基本内容
1.1 初步的社会生活知识 包括对自己和别人的认识;对日常生活用品的认识;知道周围成人劳动的社会意义以及认识他们使用的工具;知道国家的名称，认识国旗，国徽的特征，认识领袖及有关节日。
1.2 浅显的自然常识 包括认识天气和季节的变化及其与人们生活和植物生长的关系;认识常见的植物、动物;知道有关安全常识及卫生常识;认识日常生活中浅近的科学知识和物理现象;认识交通工具和玩具。
1.3 数学的初步知识 包括对物体大小、多少、长短、粗细、高低、宽窄、深浅、轻重的认识和比较;对几何图形、时间、空间的认知;100以内的数和20以内的加减法。
1.4 音乐、美术常识 包括认识常见的乐器，了解节奏;区别简单的颜色和简单的绘画材料及手工材料。
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1.5 基本能力培养和基本技能训练 包括感知觉能力的培养;观察力、注意力、想象力、记忆力、思维力和创造力的培养和训练;计算能力训练;写字、绘画能力以及音乐能力的培养和训练;口头语言表达能力的训练。
2 儿童智能发育的九大敏感期
2.1 语言敏感期(0～6岁) 婴儿开始注视大人说话的嘴形，并发出哑哑学语声时，就开始了他的语言敏感期。语言能力影响孩子的表达能力，因此，父母应经常和孩子说话、讲故事，或多用“反问”的方式，加强孩子的表达能力，为日后的人际关系奠定良好基础。
2.2 秩序敏感期(2～4岁) 孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，如果成人没能提供一个有序的环境，孩子便“没有一个基础以建立起对各种关系的知觉”。当孩子从环境里逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。
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2.3 感官敏感期(0～6岁) 孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。3岁前，孩子透过潜意识的“吸收性心智”吸收周围事物;3～6岁则更能具体地透过感官分析、判断环境里的事物。您可以在生活中随机引导孩子运用五官，感受周围事物。尤其当孩子充满探索欲望时，只要是不具有危险性或不侵犯他人他物时，应尽可能满足孩子的需求。
2.4 对细微事物感兴趣的敏感期(1.5～4岁) 忙碌的大人常会忽略周围环境中的微小事物，但是孩子却常能捕捉到个中的奥秘。因此，如果孩子对泥土里的小昆虫或衣服上的细小图案产生兴趣。正是培养孩子具有巨细无遗、综理密微的习性的好时机。
2.5 动作敏感期(0～6岁) 2岁的孩子已经会走路，是活泼好动的时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡开发。除了大肌肉的训练外，小肌肉的练习，亦即手眼协调的细微动作的训练，不仅能养成良好的生活习惯，也能帮助智力的发展。
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2.6 社会规范敏感期(2.5～6岁) 两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有兴趣。这时，父母应与孩子建立明确的生活规范，日常礼仪，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。
2.7 书写敏感期(3.5～4.5岁)、阅读敏感期(4.5～5.5岁) 孩子的书写能力与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官、肢体动作等敏感期内，得到了充分的学习，其书写、阅读能力就会自然产生。此时，父母可多选择读物，布置一个充满书香的居家环境，即能使孩子养成爱读书的好习惯。
2.8 文化敏感期(6～9岁) 幼儿对文化学习的兴趣，起于3岁;而到了6～9岁则出现想探究事物奥秘的强烈需求。因此，这时期“孩子的心智就像一块肥沃的土地，准备接爱大量的文化播种。”成人可在此时提供丰富的文化资讯，以本土文化为基础，延展至关怀世界的大胸怀。家长应该抓住这九大敏感期，充分了解这些期内自己应该掌握的知识，以便对孩子进行正确的引导和教育，挖掘智力潜能，有利于今后的发展。
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3 家庭对儿童智力教育的误区
3.1 过分溺爱 由于我国实行一对夫妇只生一个孩子的政策，家长便把独生子女视为掌上明珠、心肝宝贝，不能让孩子受一点儿“委屈”，对孩子百依百顺，凡事都包办代替，久而久之，使孩子养成不爱动脑、不爱动手的习惯。由于他们缺乏思考问题和解决问题的能力，缺少自我实践活动，所以智力往往得不到应有的发展，致使智力平平甚至智力低下。
3.2 粗暴压制 也有的父母认为儿童应该绝对服从自己的意志，一旦违抗，就严厉教训;儿童做得不够好或犯了错误就发火、训斥，基至打骂。日久天长，儿童就会变得萎萎缩缩，心理总是处于被压抑状态，从而局限了儿童的智力发展。
3.3 放任自流 也有许多做父母的，只知道为儿童生活上的需要和保障，而对儿童内心世界、兴趣爱好、学业困难等一概不闻不问，只是一味地应付、搪塞，使宝宝的教育机会一次又一次地丧失，使儿童的智力发展出现停滞不前或倒退的现象。
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3.4 望子成龙 还有的家长对儿童的智力发展和成长期望值太高，在教育儿童的过程中操之过急，不遵循儿童身心发展和智力成长的规律，“拔苗助长”，往往适得其反，造成儿童负担过重，难以适应压力而产生消极的心理倾向和行为。应该明白儿童的能力有限，请务必抛掉“鱼与熊掌”兼得的心态。不走出这些误区，就不可能取得儿童智力教育的良好效果。
4 早期发现婴儿智力低下
在儿童智力测验门诊中，常常有一些孩子被诊断为“智力低下”。家长总是问医生:“我们怎么没早些发现孩子智力低下呢?”的确，如果家长能细心观察，早期发现，使孩子尽早得到治疗，可以避免许多遗憾。这种观察，应该从婴儿时期开始。
4.1 不会笑 正常的小儿2个月会笑，4个月可被逗得大声发笑，而智力低下的小儿，一般不会笑，或只会无目的的傻笑。
4.2 视而不见，听而不闻 在6个月后，仍不能注意到大人在和他讲话。对周围的人和物注意力差，目光呆滞。
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4.3 喂养困难 给6～8个月的婴儿喂米饭、馒头等固体食物时，婴儿常出现恶心和呕吐，咀嚼能力差，经常有呛咳的现象。
4.4 清醒时伸舌、流涎，甚至延续到2～3岁。
4.5 动作发育迟 4个月仍不能抬头，10个月仍不会独坐，12个月后不会用手指捏东西，开始走路时，两脚仍到处乱踢。
4.6 语言发育迟 1岁后，仍不能有目的的发音，有时可有无目的的乱叫。
4.7 受刺激后，不会立即引起啼哭，而要隔一会，或反复刺激后，才能啼哭，哭的声音与正常小儿不同，常出现刺耳的 尖叫，或哭声无力。
4.8 对周围的任何环境都缺乏兴趣，注意力不集中，对玩具的兴趣也很短暂。
4.9 不能辨别亲人和陌生人
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4.10 无目的活动多，大人很难理解。
5 决定智力的因素———想象力
想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。儿童以无意想象为主，而且想象具有复制性和模仿性。
5.1 早期的想象是一种自由联想。这时，想象是由于外界刺激而直接引起的，一般没有主题，也没有预定目的。在3岁左右，孩子在绘画以前，不知道究竟要画什么，只能在画的过程中，一边想一边画，画完后看它象什么就是什么。而且所画内容不能重复画出来，说明这个时期的孩子想象事先是没有明确目的，而是受外界刺激直接引起的。这个时期的孩子，想象的主题容易变化，在绘画时，经常中途改主意。听故事时，喜欢不厌其烦地重复听，这说明他的想象没有预定的目的，只是以想象过程为满足。
5.2 学龄前期，有意想象开始发展。5～6岁的孩子，虽然无意想象仍占主导，但有意想象也有了一定的发展。这时，他们想象的内容更加丰富，想象的过程也更具目的性和独立性。这时，孩子已经能把一天的活动连贯地表达出来，也可以以自己为主角，编出完整的故事情节。
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5.3 早期想象具有特殊的夸大性。这个时期，孩子常会夸大一些事物的局部特征或情节，或者是他的印象中特别深刻的部分。如，他画人时，总是把头画的很大，身体非常小。
5.4 早期想象容易与现实相混，孩子还不能清楚地划分想象的事物和现实中的事物之间的界限，有时他会把想象当做现实，并且加以肯定。如，几个小朋友在一起吹牛，这个说，我家的电视特别大，那个就会说，我家的电视更大，比黑板还大。这不是说谎行为，而是孩子分不清现实与幻想的行为，我们应帮助他从混淆中分清想象与现实。
5.5 早期想象以复制和模仿为主。几个小朋友在一起过家家时，常常学着各自父母的言行举止来表现。这也给我们提了个醒，要时刻注意自己的形象，为孩子树立好的榜样。
总而言之，早期的想象以无意想象为主，向有意想象过渡。在教育孩子的过程中，要充分发展他的有意性，设计有目的的生动形象、活泼新颖的游戏方式，以吸引孩子的注意力，引起他的兴趣，以发展他的想象力。在我国，想象力丰富被称为“异想天开”遭到冷眼被幽闭，循规蹈矩唯命是从抑制了想象力，中国的教育体制及升学思想造成儿童的精神畸变，科幻书籍和电影对开启儿童的想象力非常有利，应培养儿童多看些此类书籍和电影。
6 总结
高智商并不等于同时具有良好的品格和天赋，一个高智商的人可能是懒惰、固执、自私的。因此，我们教育儿童时，不能只注重培养智力，必须重视品质的培养。古今中外，凡是有成就的人几乎都具有良好的个性品行，而从小形成的个性、品质对一个人一生的性格有着重大的影响。因此，为了使儿童日后成材，在发展智力的同时，必须重视个性品质的培养，二者不可偏废。
作者单位:830031新疆乌鲁木齐69010部队门诊部
(编辑子 萱), 百拇医药(李唯琼)
儿童是国家的未来，家庭的希望，父母的寄托，每位家长都希望自己的儿童具有较高的智力。所谓智力是相对于知识而言的学习能力。事实证明，只要全面地开发了智力，所有的人都会更具有能力。具有较高智力的人，表现为具备理解问题、快速思维的能力，能迅速抓住问题的要点。例如，一位有天赋的音乐家，如果同时具备较高的智力，他就会更具有才华，更具有创造性。因此，无论你的孩子具备怎样的天赋，早期教育和智力开发在整个教育过程中都是十分必要的。根据生理学家和心理学家的研究，大脑在儿童出生后5～10个月时发育最快，到第2年末，就基本上完成了它的生长过程。成人的脑细胞大约有140亿左右，其中70%～80%是3周岁以前形成的，5岁儿童的脑量就已达成年人的90%。美国心理学家布鲁姆认为，一个人的智力发展，如果把他本人17岁达到的智力水平算作100%，那么4岁时就达到50%，4～8岁时又增加30%，8～17岁又获得20%。5岁以前是儿童智力发展最快的时期叫“关键期”。这个时期，儿童对外界的刺激特别敏感，容易接受外界信息。抓住“关键期”教育，如同农民不误农时进行播种，能收到事半功倍的效果。儿童心理学家研究认为，2～3岁是儿童口头语言发展的关键期，这个阶段儿童学习口头语言非常快，让儿童生活在非母语的环境中，用不了一年就能学会日常口语。4～5岁是儿童学习书面语言的最佳时期，这个阶段，儿童掌握词汇的能力发展最快。儿童掌握数的概念的最佳年龄是5～5.5岁。从出生到4岁是儿童视觉发展的关键期，形象视觉发展最迅速。由此可见，基本智力形成于人生最初的5年且发展最迅速，5岁以前是儿童早期智力教育的最佳时期。因此，为了能最大限度地开发儿童的潜能，有关专家认为，做父母的应在儿童出生几个月时便充分开发儿童的智力。
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1 幼儿家庭智力教育的基本内容
1.1 初步的社会生活知识 包括对自己和别人的认识;对日常生活用品的认识;知道周围成人劳动的社会意义以及认识他们使用的工具;知道国家的名称，认识国旗，国徽的特征，认识领袖及有关节日。
1.2 浅显的自然常识 包括认识天气和季节的变化及其与人们生活和植物生长的关系;认识常见的植物、动物;知道有关安全常识及卫生常识;认识日常生活中浅近的科学知识和物理现象;认识交通工具和玩具。
1.3 数学的初步知识 包括对物体大小、多少、长短、粗细、高低、宽窄、深浅、轻重的认识和比较;对几何图形、时间、空间的认知;100以内的数和20以内的加减法。
1.4 音乐、美术常识 包括认识常见的乐器，了解节奏;区别简单的颜色和简单的绘画材料及手工材料。
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1.5 基本能力培养和基本技能训练 包括感知觉能力的培养;观察力、注意力、想象力、记忆力、思维力和创造力的培养和训练;计算能力训练;写字、绘画能力以及音乐能力的培养和训练;口头语言表达能力的训练。
2 儿童智能发育的九大敏感期
2.1 语言敏感期(0～6岁) 婴儿开始注视大人说话的嘴形，并发出哑哑学语声时，就开始了他的语言敏感期。语言能力影响孩子的表达能力，因此，父母应经常和孩子说话、讲故事，或多用“反问”的方式，加强孩子的表达能力，为日后的人际关系奠定良好基础。
2.2 秩序敏感期(2～4岁) 孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，如果成人没能提供一个有序的环境，孩子便“没有一个基础以建立起对各种关系的知觉”。当孩子从环境里逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。
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2.3 感官敏感期(0～6岁) 孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。3岁前，孩子透过潜意识的“吸收性心智”吸收周围事物;3～6岁则更能具体地透过感官分析、判断环境里的事物。您可以在生活中随机引导孩子运用五官，感受周围事物。尤其当孩子充满探索欲望时，只要是不具有危险性或不侵犯他人他物时，应尽可能满足孩子的需求。
2.4 对细微事物感兴趣的敏感期(1.5～4岁) 忙碌的大人常会忽略周围环境中的微小事物，但是孩子却常能捕捉到个中的奥秘。因此，如果孩子对泥土里的小昆虫或衣服上的细小图案产生兴趣。正是培养孩子具有巨细无遗、综理密微的习性的好时机。
2.5 动作敏感期(0～6岁) 2岁的孩子已经会走路，是活泼好动的时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡开发。除了大肌肉的训练外，小肌肉的练习，亦即手眼协调的细微动作的训练，不仅能养成良好的生活习惯，也能帮助智力的发展。
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2.6 社会规范敏感期(2.5～6岁) 两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有兴趣。这时，父母应与孩子建立明确的生活规范，日常礼仪，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。
2.7 书写敏感期(3.5～4.5岁)、阅读敏感期(4.5～5.5岁) 孩子的书写能力与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官、肢体动作等敏感期内，得到了充分的学习，其书写、阅读能力就会自然产生。此时，父母可多选择读物，布置一个充满书香的居家环境，即能使孩子养成爱读书的好习惯。
2.8 文化敏感期(6～9岁) 幼儿对文化学习的兴趣，起于3岁;而到了6～9岁则出现想探究事物奥秘的强烈需求。因此，这时期“孩子的心智就像一块肥沃的土地，准备接爱大量的文化播种。”成人可在此时提供丰富的文化资讯，以本土文化为基础，延展至关怀世界的大胸怀。家长应该抓住这九大敏感期，充分了解这些期内自己应该掌握的知识，以便对孩子进行正确的引导和教育，挖掘智力潜能，有利于今后的发展。
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3 家庭对儿童智力教育的误区
3.1 过分溺爱 由于我国实行一对夫妇只生一个孩子的政策，家长便把独生子女视为掌上明珠、心肝宝贝，不能让孩子受一点儿“委屈”，对孩子百依百顺，凡事都包办代替，久而久之，使孩子养成不爱动脑、不爱动手的习惯。由于他们缺乏思考问题和解决问题的能力，缺少自我实践活动，所以智力往往得不到应有的发展，致使智力平平甚至智力低下。
3.2 粗暴压制 也有的父母认为儿童应该绝对服从自己的意志，一旦违抗，就严厉教训;儿童做得不够好或犯了错误就发火、训斥，基至打骂。日久天长，儿童就会变得萎萎缩缩，心理总是处于被压抑状态，从而局限了儿童的智力发展。
3.3 放任自流 也有许多做父母的，只知道为儿童生活上的需要和保障，而对儿童内心世界、兴趣爱好、学业困难等一概不闻不问，只是一味地应付、搪塞，使宝宝的教育机会一次又一次地丧失，使儿童的智力发展出现停滞不前或倒退的现象。
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3.4 望子成龙 还有的家长对儿童的智力发展和成长期望值太高，在教育儿童的过程中操之过急，不遵循儿童身心发展和智力成长的规律，“拔苗助长”，往往适得其反，造成儿童负担过重，难以适应压力而产生消极的心理倾向和行为。应该明白儿童的能力有限，请务必抛掉“鱼与熊掌”兼得的心态。不走出这些误区，就不可能取得儿童智力教育的良好效果。
4 早期发现婴儿智力低下
在儿童智力测验门诊中，常常有一些孩子被诊断为“智力低下”。家长总是问医生:“我们怎么没早些发现孩子智力低下呢?”的确，如果家长能细心观察，早期发现，使孩子尽早得到治疗，可以避免许多遗憾。这种观察，应该从婴儿时期开始。
4.1 不会笑 正常的小儿2个月会笑，4个月可被逗得大声发笑，而智力低下的小儿，一般不会笑，或只会无目的的傻笑。
4.2 视而不见，听而不闻 在6个月后，仍不能注意到大人在和他讲话。对周围的人和物注意力差，目光呆滞。
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4.3 喂养困难 给6～8个月的婴儿喂米饭、馒头等固体食物时，婴儿常出现恶心和呕吐，咀嚼能力差，经常有呛咳的现象。
4.4 清醒时伸舌、流涎，甚至延续到2～3岁。
4.5 动作发育迟 4个月仍不能抬头，10个月仍不会独坐，12个月后不会用手指捏东西，开始走路时，两脚仍到处乱踢。
4.6 语言发育迟 1岁后，仍不能有目的的发音，有时可有无目的的乱叫。
4.7 受刺激后，不会立即引起啼哭，而要隔一会，或反复刺激后，才能啼哭，哭的声音与正常小儿不同，常出现刺耳的 尖叫，或哭声无力。
4.8 对周围的任何环境都缺乏兴趣，注意力不集中，对玩具的兴趣也很短暂。
4.9 不能辨别亲人和陌生人
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4.10 无目的活动多，大人很难理解。
5 决定智力的因素———想象力
想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。儿童以无意想象为主，而且想象具有复制性和模仿性。
5.1 早期的想象是一种自由联想。这时，想象是由于外界刺激而直接引起的，一般没有主题，也没有预定目的。在3岁左右，孩子在绘画以前，不知道究竟要画什么，只能在画的过程中，一边想一边画，画完后看它象什么就是什么。而且所画内容不能重复画出来，说明这个时期的孩子想象事先是没有明确目的，而是受外界刺激直接引起的。这个时期的孩子，想象的主题容易变化，在绘画时，经常中途改主意。听故事时，喜欢不厌其烦地重复听，这说明他的想象没有预定的目的，只是以想象过程为满足。
5.2 学龄前期，有意想象开始发展。5～6岁的孩子，虽然无意想象仍占主导，但有意想象也有了一定的发展。这时，他们想象的内容更加丰富，想象的过程也更具目的性和独立性。这时，孩子已经能把一天的活动连贯地表达出来，也可以以自己为主角，编出完整的故事情节。
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5.3 早期想象具有特殊的夸大性。这个时期，孩子常会夸大一些事物的局部特征或情节，或者是他的印象中特别深刻的部分。如，他画人时，总是把头画的很大，身体非常小。
5.4 早期想象容易与现实相混，孩子还不能清楚地划分想象的事物和现实中的事物之间的界限，有时他会把想象当做现实，并且加以肯定。如，几个小朋友在一起吹牛，这个说，我家的电视特别大，那个就会说，我家的电视更大，比黑板还大。这不是说谎行为，而是孩子分不清现实与幻想的行为，我们应帮助他从混淆中分清想象与现实。
5.5 早期想象以复制和模仿为主。几个小朋友在一起过家家时，常常学着各自父母的言行举止来表现。这也给我们提了个醒，要时刻注意自己的形象，为孩子树立好的榜样。
总而言之，早期的想象以无意想象为主，向有意想象过渡。在教育孩子的过程中，要充分发展他的有意性，设计有目的的生动形象、活泼新颖的游戏方式，以吸引孩子的注意力，引起他的兴趣，以发展他的想象力。在我国，想象力丰富被称为“异想天开”遭到冷眼被幽闭，循规蹈矩唯命是从抑制了想象力，中国的教育体制及升学思想造成儿童的精神畸变，科幻书籍和电影对开启儿童的想象力非常有利，应培养儿童多看些此类书籍和电影。
6 总结
高智商并不等于同时具有良好的品格和天赋，一个高智商的人可能是懒惰、固执、自私的。因此，我们教育儿童时，不能只注重培养智力，必须重视品质的培养。古今中外，凡是有成就的人几乎都具有良好的个性品行，而从小形成的个性、品质对一个人一生的性格有着重大的影响。因此，为了使儿童日后成材，在发展智力的同时，必须重视个性品质的培养，二者不可偏废。
作者单位:830031新疆乌鲁木齐69010部队门诊部
(编辑子 萱), 百拇医药(李唯琼)