论护士学习的动力机制
【文献标识码】 C 【文章编号】 1680-6115(2003)12-1132-01
护理人员上岗工作后，如何进行有效的继续教育，目前所采取的方法和形式已屡见报道。现就护士学习的
动力机制进行一下探讨。
1 学习的潜力
成年具有良好的继续学习的要求和能力，从人的生理特点看，学习能力在30岁以下是上升期，30～50岁是平稳的高原期。有人曾对世界上301位诺贝尔奖获得者统计，在30～50岁期间获奖者占75%。以我院为例，近3年来在各类杂志上的护理论文50篇，其中这一年龄段的作者占94.5%，她们是护理队伍的主体，属于人的青壮年时期。成年人所以能进行创造性劳动并取得重大成果，是由于他们的生理机能蕴藏着极大的潜能，特别是从事专业工作以后，理论、实践与经验都使他们的思维能力和判断能力更加成熟发达，可为满足学习的需要提供有利的条件。
, 百拇医药
2 学习行为的能力
护士学习的行为不象人的生存需要那样，来自人的本能，而是内外部各种力综合作用的结果。我们认为，主要来自内在动力、外部压力和目标吸引力三个方面。
2.1 内在动力 是指护士心理需要转化为学习需要的一种力。护士对学习的关心首先来自内在心理需求。护士是社会的成员，对社会有一种责任感，尤其是护士中的先进分子，渴望通过学习增长才干，为社会多做贡献，实现自己的理想和自身价值。护士又是职业人，对提高专业技术水平有很高的热情，希望做好本职工作，取得成就，受到领导、同事和病人的赞扬及尊重。这种自尊、自爱和成就感是护士的心理主流，这种心理倾向使护士潜藏着学习的要求，当学习成为客观可能时，这种内在的学习需求就转化为学习的 动机。医疗技术的发展，多学科的相互影响和渗透，使护士表现自己能力、才干的舞台扩大了。当社会给予个人充分展示的机会，而个人知识和能力又限制了自己的展示时，大家从直接或间接的经验中，意识到自己所处的位
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置。由于个人思想素质的高低、文化程度的差异、业务能力的强弱，或被选优或被淘汰，直接威胁着就业和从业地位的巩固，职业安全感和成就感促使护士产生再教育的要求。由此而激起的学习热情具有稳定、持久的性质。
2.2 外部压力 指周围环境对护士形成的压力，包括组织压力和环境压力。组织压力是自上而下通过隶属关系来实现的，它带有指令性、权威性的特点，是推动护士学习不可缺少的动力。如等级医院评审中对“三基”训练的指标规定，护理大专学历应具有的比例等等，就是自上而下带有权威性的硬指标，是要求各级护理人员必须做到的。
环境影响力是通过所在群体对其成员施加影响而实现的。根据勒温的群体动力理论，一个人的行为是个体与环境中各种有关力量互相作用的结果。护士若工作在一个勤奋好学的集体里，良好的学习气氛和积极向上力会形成一种压力，激发护士的学习动机。
2.3 目标吸引力 护士侧重于从满足工作需要和满足个人需要两方面来评价学习价值的大小。如“文凭”对个人具有很大的价值，由“文凭热”而掀起的“读书热”经久不衰。
护士学习的内在动力、外部压力和目标吸引力，形成了护士学习需要的力场，构成了学习需要的动力系统。“三力”相互作用，强化了护士学习需要，转化为学习动机和行为。因此，医院应努力创造环境、强化目标吸引力，激发护士的学习热情。
(收稿日期:2003-11-06)
作者单位:250011山东省济南市历下区医院
(编 辑 李年令), http://www.100md.com
护理人员上岗工作后，如何进行有效的继续教育，目前所采取的方法和形式已屡见报道。现就护士学习的
动力机制进行一下探讨。
1 学习的潜力
成年具有良好的继续学习的要求和能力，从人的生理特点看，学习能力在30岁以下是上升期，30～50岁是平稳的高原期。有人曾对世界上301位诺贝尔奖获得者统计，在30～50岁期间获奖者占75%。以我院为例，近3年来在各类杂志上的护理论文50篇，其中这一年龄段的作者占94.5%，她们是护理队伍的主体，属于人的青壮年时期。成年人所以能进行创造性劳动并取得重大成果，是由于他们的生理机能蕴藏着极大的潜能，特别是从事专业工作以后，理论、实践与经验都使他们的思维能力和判断能力更加成熟发达，可为满足学习的需要提供有利的条件。
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2 学习行为的能力
护士学习的行为不象人的生存需要那样，来自人的本能，而是内外部各种力综合作用的结果。我们认为，主要来自内在动力、外部压力和目标吸引力三个方面。
2.1 内在动力 是指护士心理需要转化为学习需要的一种力。护士对学习的关心首先来自内在心理需求。护士是社会的成员，对社会有一种责任感，尤其是护士中的先进分子，渴望通过学习增长才干，为社会多做贡献，实现自己的理想和自身价值。护士又是职业人，对提高专业技术水平有很高的热情，希望做好本职工作，取得成就，受到领导、同事和病人的赞扬及尊重。这种自尊、自爱和成就感是护士的心理主流，这种心理倾向使护士潜藏着学习的要求，当学习成为客观可能时，这种内在的学习需求就转化为学习的 动机。医疗技术的发展，多学科的相互影响和渗透，使护士表现自己能力、才干的舞台扩大了。当社会给予个人充分展示的机会，而个人知识和能力又限制了自己的展示时，大家从直接或间接的经验中，意识到自己所处的位
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置。由于个人思想素质的高低、文化程度的差异、业务能力的强弱，或被选优或被淘汰，直接威胁着就业和从业地位的巩固，职业安全感和成就感促使护士产生再教育的要求。由此而激起的学习热情具有稳定、持久的性质。
2.2 外部压力 指周围环境对护士形成的压力，包括组织压力和环境压力。组织压力是自上而下通过隶属关系来实现的，它带有指令性、权威性的特点，是推动护士学习不可缺少的动力。如等级医院评审中对“三基”训练的指标规定，护理大专学历应具有的比例等等，就是自上而下带有权威性的硬指标，是要求各级护理人员必须做到的。
环境影响力是通过所在群体对其成员施加影响而实现的。根据勒温的群体动力理论，一个人的行为是个体与环境中各种有关力量互相作用的结果。护士若工作在一个勤奋好学的集体里，良好的学习气氛和积极向上力会形成一种压力，激发护士的学习动机。
2.3 目标吸引力 护士侧重于从满足工作需要和满足个人需要两方面来评价学习价值的大小。如“文凭”对个人具有很大的价值，由“文凭热”而掀起的“读书热”经久不衰。
护士学习的内在动力、外部压力和目标吸引力，形成了护士学习需要的力场，构成了学习需要的动力系统。“三力”相互作用，强化了护士学习需要，转化为学习动机和行为。因此，医院应努力创造环境、强化目标吸引力，激发护士的学习热情。
(收稿日期:2003-11-06)
作者单位:250011山东省济南市历下区医院
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