【关键词】 分层次教学模式;外语教学

    经过对2004年护理士官学员入学考试结果的分析，发现士官学员文化基础较低且差异明显，同一班级的学生存在着英语水平及接受能力相差悬殊的现象。在班级授课制的情况下，教师在教学中“一刀切”，必然会造成差生“吃不了”，优等生“吃不饱”的状况。针对这一情况，我们从三个方面就如何利用分层次教学对护理士官进行英语教学进行探讨和实践。

     1 分层教学的理论依据

    分层次教学思想源于孔子提出的“因材施教”原则。美国心理学家布卢姆指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”[1] 。

    课堂教学的“层次性原理”认为，教学过程是师生交流的过程，交流可分不同层次:元素层次(词语交流)，命题交流(语句交流)，模式交流(语句网络交流)。师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有共同语言[2] 。在每个班级中都有不同层次的学生，为让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，其中分层次教学是一种好形式。在分层次教学中，要求教师确立以学生为主体的意识，根据学生的个体差异，从差异特征中去寻找教育的突破口，制订不同的教学目标、教学要求、教学内容，并有针对性地进行施教，不断满足个体需求，以提高教学效率 ......