浅谈大学英语口语教学
随着2004年1月，教育部高教司关于《大学英语课程教学要求》(适用)的发布，大学英语教学改革进入了实施阶段。大学英语教学改革事关如何培养新一代高素质创新型专门人才和拔尖人才，以及提高我国综合国力和国际竞争力的大局，同时也是高等教育人才培养和教学改革的重要突破口。为了提高学生英语口语表达能力，实现教育改革的目标。我院于2004年引进2名外籍教师，在2002、2003级本科过四级的学生中开展了口语教学。经过两年的实践，取得了一定的宝贵经验，并对口语教学进行了探讨。
1 以学生为中心是上好口语课的关键
Earl Stevick (1989) 强调：“至关重要的是把学习原则(从学生角度看教学)放在教学原则之前。”所以口语课能否成功很大程度上取决于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。课堂上教师要以学生为中心，善于组织和引导学生参加各类学习活动。首先要有明确的课堂训练目标，选择丰富多彩的课堂活动方式，讲明课堂练习的要领。要确保学生积极参加活动，并有足够的练习机会。我们将两学期的口语课分为四个阶段：第一阶段为语言信息的输入。第二阶段为口语能力的构建阶段。第三阶段为口语策略的发展阶段。第四阶段以加强文化因素的导入，增强交际的得体性为主，创造以学生为中心、积极生动的课堂局面。
2 听和说在口语教学中要同时进行
口语包含听和说两个方面。口语作为一种技能包含听的技能和说的技能。听和说是口语交际中密切相关但形式上不同的两个相反的行为过程。从传递信息的角度来看，听是被动过程，说是主动过程。听是吸收过程、输入过程、理解过程；说是输出过程、表达过程。听是说的基础，听懂才能说出。反过来说，说流利才有利于听懂。所以在口语教学中，听说的教学要同时进行。
3 口语教学的实质是交际
第一教学是师生之间的交际，是教学双方互动的结果。即:Teaching is of communication.第二教学是活动。英语教学就是通过师生间的交际活动让学生身体力行，手脚并用地实践英语，掌握英语，形成运用英语的能力。即：Teaching is by communication.第三教学的目的是交际。师生两主体有各自的认识客体。学生的认识客体是英语及其规律。教师的认识客体是英语教学及其规律。学生习得离不开教师对教学规律的认识，教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。即：Teaching is for communication.从心理学方面来看，教学的步骤可以是输入→操作→输出。信息的传递和接受是循环进行的。教师的输出对学生来说是输入，同样，学生的输出对教师和其他同学又成为输入。
整个教学就是这种传递和接收的反复循环。
4 口语教学的四个阶段
4.1 语言信息的输入阶段
现代认识心理学的图式理论认为，人的知识是以图式(schema)的形式贮存于大脑中。人们在相互交流时，只有当接收的信息与大脑中储存的图式相吻合时，才能理解其内容，才能对未输入内容进行预测，并做出合理的回答。因此，在口语学习的初级阶段，应强调信息的输入，采用各种活动来激发学生学习兴趣和口语语感。Krashen、Terrel及Valerian Postovsky等发现，在成人最初学习的四周里，最好的方法是让他们沉浸在学习的氛围里。此阶段不必强求他们作过多的发言，而是强调他们与目的语的接触，给他们足够长的时间去听、读、看和感受。因此，我们在口语课的第一阶段，采用多媒体设备，丰富的图片、《英语900句》、《走遍美国》等材料进行句型操练、跟读、模仿、背诵，力求准确，形成习惯，少犯错误。减少由于受本族语语言习惯、思维方式的影响导致母语干扰或负向语际迁移。这一阶段，学生英语水平已达到大纲规定的一般要求，但几乎没有经过专门的口语训练。许多学生在话语交际环境中失态。听不懂，说不清，不能正常发挥自己的水平。在此阶段，上课时除了被老师点名，大多数学生不是十分踊跃，这正是语言学习的“潜移默化时期”。因此，这一阶段应以鼓励为主，通过反复正确示范等方式帮助学生提高兴趣，树立信心，消除恐慌、紧张等心理障碍。例如：
Student:I have a big family.My grandparents,my father and my mother are working hard.My brothers and I often played games together.
Teacher:What games do you play together?
Student:We play cards,chess and so on.
Teacher:Good.But remember your tones next time.
上述例子表明了学生输出信息能力与理解输入信息的能力。四周后对学生进行测试要求他们对一件事进行描述或对一幅图画进行看图说话，并录音。这时已没人感到为难。“开口说话”已为口语学习的第二阶段作好了准备。
4.2 口语能力的构建阶段 William Littlewood (2000) 指出，交际能力的发展过程是指将内部信息外部化的过程。这一阶段，将学生分成小组，以主题讨论(discussion)和 (role playing) 为主。并利用业余时间和英语角等与学生单独交流。在分组讨论时，教师可提供与主题有关的词汇和词组。并以普通一员的身份参与讨论，主要是开拓学生的思路，引导学生交谈，加强信息输出。具体分析错误性质，带有共性的错误上课集中纠正。具体错误下课个别商讨，避免情感障碍带来的负面影响。讨论话题可以多种多样，如：1) a boss and one of his employee who is late for work.2) a student and a townsperson have a conversation while waiting for the bus.3) a cashier and a shopper at a supermarket
4) a professor and a student who has just failed an exam.
通过小组讨论，一些在老师面前十分腼腆的学生在小组里活跃许多。而“扮演角色”练习的范围极广，形式可简可繁，学生可以运用想象力借题发挥，语言比较活泼自然。
4.3 口语策略的发展阶段
Henry Widdowson (1978) 发现，交际功能决不是指语言知识在记忆中的堆积，而是指通过一系列策略在实境中创造性的运用语言知识，从而实现其交际价值。所以这一阶段重点是交际，辩论(debate)是主要形式。辩论应有主题，一般由教师提供。一个班可分成三组，一组为正方，一组为反方，第三组是听众或裁判。辩论前的准备工作十分重要，要求学生列举一定的实例来支持自己的观点，并要有一定的随机应变的能力，这是口语教学的高级阶段。
如：辩论话题：Love on Campus正方1) Love can make you better motivated.2) People in love can help each other better.3) You can never resist it when love comes.反方1) Love can waste a lot of your time.2) Love can bring trouble too.3) We are too young to know how to love properly.这一阶段，多数学生能够积极发表意见并清晰陈述观点。教师的总结涉及语言、语法、语用及交际得体性方面。
4.4 加强文化因素的导入，增强交际的得体性阶段
英国著名语言学家Lyons认为，语言系统受两种结构的制约，一种是“底层结构”(substructure)，即人类共同的生理特征和世界的原由结构，这种结构使语言趋向一致；另一种结构是“超结构”或“上层结构”(superstructure)，即各个民族不同的文化结构，它导致各民族的语言在表现形式上呈现各种各样的差异。所以，这一阶段，学生虽然语言表达能力比较强，语法错误很少，但如果不了解英语国家的文化，仍可能在跨文化交际中出现差错，交际的得体性欠缺。因此，我们采用实践法，加强文化因素的导入，增强交际的得体性的训练。我们选用了奥斯卡百年经典影片100部等原版影片给学生播放，看完后做主题演讲。演讲要求5分钟以上，观点鲜明，言之有物，语言符合文化习惯。通过2个多月的训练，学生在口语跨文化交际方面的能力大大加强，能够很快适应国外的环境。通过二个学期的训练，学生们都发展了较好的英语口语语感，并且在特定的场合下使用不同的交际策略。
5 评估测试
有效的测试是对教学的客观评价。我们参考大学英语口语考试标准和形式，制定了自己的测试方式和评估标准。测试主要以自由交谈和主题发言为主。主考教师根据等级标准给出分数(占期末成绩20%)，并加入期末总分之中。具体评估标准如下：1) 完全掌握(对话题发言流利，谈吐近似英语国家人)。2) 较好掌握(对话题发言无大错误，但英语表达无大错误)。3) 一般掌握(对话题发言时有停顿，有一些语法和发音的错误，但大体上不影响理解)。总之，专门的口语教学在我院才刚刚开始，但只要坚持课堂活动以学生为中心，循序渐进地进行口语教学，定能在口语教学中取得满意的效果，培养出适合21世纪适合我国经济建设需要的综合型人才。
参 考 文 献
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学-理论、实践和方法[M].上海：上海外语教育出版社，2000:145-151
[2]吴桢福.英语的听与说[M].北京：外语教学与研究出版社，1991
[3]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994:260-277
[4]Littlewood W.Foreign and Second Language Learning[M].北京：外语教学与研究出版社，2000,61：69
[5]Widdowson HG.Teaching Language as Communication[M].
作者单位：齐齐哈尔医学院英语教研室, http://www.100md.com(程前光)
1 以学生为中心是上好口语课的关键
Earl Stevick (1989) 强调：“至关重要的是把学习原则(从学生角度看教学)放在教学原则之前。”所以口语课能否成功很大程度上取决于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。课堂上教师要以学生为中心，善于组织和引导学生参加各类学习活动。首先要有明确的课堂训练目标，选择丰富多彩的课堂活动方式，讲明课堂练习的要领。要确保学生积极参加活动，并有足够的练习机会。我们将两学期的口语课分为四个阶段：第一阶段为语言信息的输入。第二阶段为口语能力的构建阶段。第三阶段为口语策略的发展阶段。第四阶段以加强文化因素的导入，增强交际的得体性为主，创造以学生为中心、积极生动的课堂局面。
2 听和说在口语教学中要同时进行
口语包含听和说两个方面。口语作为一种技能包含听的技能和说的技能。听和说是口语交际中密切相关但形式上不同的两个相反的行为过程。从传递信息的角度来看，听是被动过程，说是主动过程。听是吸收过程、输入过程、理解过程；说是输出过程、表达过程。听是说的基础，听懂才能说出。反过来说，说流利才有利于听懂。所以在口语教学中，听说的教学要同时进行。
3 口语教学的实质是交际
第一教学是师生之间的交际，是教学双方互动的结果。即:Teaching is of communication.第二教学是活动。英语教学就是通过师生间的交际活动让学生身体力行，手脚并用地实践英语，掌握英语，形成运用英语的能力。即：Teaching is by communication.第三教学的目的是交际。师生两主体有各自的认识客体。学生的认识客体是英语及其规律。教师的认识客体是英语教学及其规律。学生习得离不开教师对教学规律的认识，教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。即：Teaching is for communication.从心理学方面来看，教学的步骤可以是输入→操作→输出。信息的传递和接受是循环进行的。教师的输出对学生来说是输入，同样，学生的输出对教师和其他同学又成为输入。
整个教学就是这种传递和接收的反复循环。
4 口语教学的四个阶段
4.1 语言信息的输入阶段
现代认识心理学的图式理论认为，人的知识是以图式(schema)的形式贮存于大脑中。人们在相互交流时，只有当接收的信息与大脑中储存的图式相吻合时，才能理解其内容，才能对未输入内容进行预测，并做出合理的回答。因此，在口语学习的初级阶段，应强调信息的输入，采用各种活动来激发学生学习兴趣和口语语感。Krashen、Terrel及Valerian Postovsky等发现，在成人最初学习的四周里，最好的方法是让他们沉浸在学习的氛围里。此阶段不必强求他们作过多的发言，而是强调他们与目的语的接触，给他们足够长的时间去听、读、看和感受。因此，我们在口语课的第一阶段，采用多媒体设备，丰富的图片、《英语900句》、《走遍美国》等材料进行句型操练、跟读、模仿、背诵，力求准确，形成习惯，少犯错误。减少由于受本族语语言习惯、思维方式的影响导致母语干扰或负向语际迁移。这一阶段，学生英语水平已达到大纲规定的一般要求，但几乎没有经过专门的口语训练。许多学生在话语交际环境中失态。听不懂，说不清，不能正常发挥自己的水平。在此阶段，上课时除了被老师点名，大多数学生不是十分踊跃，这正是语言学习的“潜移默化时期”。因此，这一阶段应以鼓励为主，通过反复正确示范等方式帮助学生提高兴趣，树立信心，消除恐慌、紧张等心理障碍。例如：
Student:I have a big family.My grandparents,my father and my mother are working hard.My brothers and I often played games together.
Teacher:What games do you play together?
Student:We play cards,chess and so on.
Teacher:Good.But remember your tones next time.
上述例子表明了学生输出信息能力与理解输入信息的能力。四周后对学生进行测试要求他们对一件事进行描述或对一幅图画进行看图说话，并录音。这时已没人感到为难。“开口说话”已为口语学习的第二阶段作好了准备。
4.2 口语能力的构建阶段 William Littlewood (2000) 指出，交际能力的发展过程是指将内部信息外部化的过程。这一阶段，将学生分成小组，以主题讨论(discussion)和 (role playing) 为主。并利用业余时间和英语角等与学生单独交流。在分组讨论时，教师可提供与主题有关的词汇和词组。并以普通一员的身份参与讨论，主要是开拓学生的思路，引导学生交谈，加强信息输出。具体分析错误性质，带有共性的错误上课集中纠正。具体错误下课个别商讨，避免情感障碍带来的负面影响。讨论话题可以多种多样，如：1) a boss and one of his employee who is late for work.2) a student and a townsperson have a conversation while waiting for the bus.3) a cashier and a shopper at a supermarket
4) a professor and a student who has just failed an exam.
通过小组讨论，一些在老师面前十分腼腆的学生在小组里活跃许多。而“扮演角色”练习的范围极广，形式可简可繁，学生可以运用想象力借题发挥，语言比较活泼自然。
4.3 口语策略的发展阶段
Henry Widdowson (1978) 发现，交际功能决不是指语言知识在记忆中的堆积，而是指通过一系列策略在实境中创造性的运用语言知识，从而实现其交际价值。所以这一阶段重点是交际，辩论(debate)是主要形式。辩论应有主题，一般由教师提供。一个班可分成三组，一组为正方，一组为反方，第三组是听众或裁判。辩论前的准备工作十分重要，要求学生列举一定的实例来支持自己的观点，并要有一定的随机应变的能力，这是口语教学的高级阶段。
如：辩论话题：Love on Campus正方1) Love can make you better motivated.2) People in love can help each other better.3) You can never resist it when love comes.反方1) Love can waste a lot of your time.2) Love can bring trouble too.3) We are too young to know how to love properly.这一阶段，多数学生能够积极发表意见并清晰陈述观点。教师的总结涉及语言、语法、语用及交际得体性方面。
4.4 加强文化因素的导入，增强交际的得体性阶段
英国著名语言学家Lyons认为，语言系统受两种结构的制约，一种是“底层结构”(substructure)，即人类共同的生理特征和世界的原由结构，这种结构使语言趋向一致；另一种结构是“超结构”或“上层结构”(superstructure)，即各个民族不同的文化结构，它导致各民族的语言在表现形式上呈现各种各样的差异。所以，这一阶段，学生虽然语言表达能力比较强，语法错误很少，但如果不了解英语国家的文化，仍可能在跨文化交际中出现差错，交际的得体性欠缺。因此，我们采用实践法，加强文化因素的导入，增强交际的得体性的训练。我们选用了奥斯卡百年经典影片100部等原版影片给学生播放，看完后做主题演讲。演讲要求5分钟以上，观点鲜明，言之有物，语言符合文化习惯。通过2个多月的训练，学生在口语跨文化交际方面的能力大大加强，能够很快适应国外的环境。通过二个学期的训练，学生们都发展了较好的英语口语语感，并且在特定的场合下使用不同的交际策略。
5 评估测试
有效的测试是对教学的客观评价。我们参考大学英语口语考试标准和形式，制定了自己的测试方式和评估标准。测试主要以自由交谈和主题发言为主。主考教师根据等级标准给出分数(占期末成绩20%)，并加入期末总分之中。具体评估标准如下：1) 完全掌握(对话题发言流利，谈吐近似英语国家人)。2) 较好掌握(对话题发言无大错误，但英语表达无大错误)。3) 一般掌握(对话题发言时有停顿，有一些语法和发音的错误，但大体上不影响理解)。总之，专门的口语教学在我院才刚刚开始，但只要坚持课堂活动以学生为中心，循序渐进地进行口语教学，定能在口语教学中取得满意的效果，培养出适合21世纪适合我国经济建设需要的综合型人才。
参 考 文 献
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学-理论、实践和方法[M].上海：上海外语教育出版社，2000:145-151
[2]吴桢福.英语的听与说[M].北京：外语教学与研究出版社，1991
[3]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994:260-277
[4]Littlewood W.Foreign and Second Language Learning[M].北京：外语教学与研究出版社，2000,61：69
[5]Widdowson HG.Teaching Language as Communication[M].
作者单位：齐齐哈尔医学院英语教研室, http://www.100md.com(程前光)