学习策略是对学习者所建构的语言系统的发展产生直接影响的策略。O’Malley和Chamot (1990)[4]根据信息处理的理论将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类，其中元认知技能的训练已成为当前大学英语教学的明确目标之一。元认知策略从认知领域角度揭示出了学生在知识掌握中自我监控的心理机制，元认知策略在教学领域里的应用对开发学生潜力，建构大学生外语学习能力结构有重要的意义。

     1 元认知策略对大学生外语学习能力培养的重要性

    美国著名心理学家Flavell对元认知做出了明确的界定[3]：元认知指认知主体对自身认知活动的认知，它不仅包括对正在发生的认知过程和自我认知能力及两者相互作用的认知，而且也指认知主体对自身心理状态、能力、目标、策略等方面的认知以及对自身认知活动的计划、监控和评价(Flavell，1979)[3]。由此可见，元认知是对认知的认知，可以用来计划、规范、监测、指导学习进程。根据元认知理论，在英语学习过程中，学生从获得语言输入到语言输出的感知、识别、选择、内化、提取和使用的全部过程都受到元认知水平的影响或制约；而输入-输出的信息处理过程又给元认知系统提供了大量的反馈性信息。因此，学生的学习动机与元认知能力及其发展水平存在着非常显著的正相关(周勇，1994)[7]。然而，实际的调查研究显示：在目前的高校英语教学过程中，很多学生没有养成良好的英语学习习惯，学生对学习任务、学习目的以及可采取的策略缺乏了解，由此影响了学生的学习动机。这种现象的根本原因是学生在外语学习能力方面缺乏对元认知能力的培养和训练。大学生的外语学习能力是一种复合的自我监控能力，它包括外语学习活动全过程的自我监控，如制订计划，了解学习的目标和任务，选择学法，执行学习计划，检查、评价与反馈学习效果，补救不足，总结经验等。由此可见，学生英语学习能力的提高在很大程度上取决于元认知的水平(元认知策略的选择，策略效果评价和及时反馈等)，因为元认知策略的实施就是对学习过程的思考、对学习的计划以及在理解与输出发生时对其进行监控(O’Malley，1990)[4]。认知策略可以帮助学生构建知识，而元认知策略则是监控并巩固这一知识构建的，在现实的大学英语教学中，只有重视对学生元认知策略的培养，才能从根本上解决教会学生学习的问题，建构合理的外语学习能力结构模式。

     2 元认知策略在大学生外语学习能力构建中的应用

    2.1 理解元认知认识策略，培养良好的学习动机 在培养大学生的外语学习能力过程中，培养学生的学习动机起着关键作用 ......