从引导说开去
从 引 导 说 开 去
――对教师的引导行为的思考
主要内容：教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明；开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思想，同时也包括价值观和做人。教学过程中教师需要对引导不断地思考，让学生在良好的引导下形成有益终身的学习习惯。
关键词：引导 思考
从教多年，在读书看报中，常对一些文字会有一些想法，会把这些文字一些观念和教学中的做法或理念联系一下，希望从中生出些许的创新，使自己从中获益，对自己的教学产生有益的启迪。
有段文字：一位父亲从报纸上看到一个“脑筋急转弯”题，觉得挺好玩，回家时就考起儿子来：“有一个从海边的沙滩上走进，她的身后为什么没有脚印？”
, 百拇医药
儿子顿了顿问：“当时天黑了吗？”
父亲说：“这跟天黑有什么关系”？
儿子回答说：“如果天黑了，连人都看不见，自然就看不到沙滩上的脚印了”。
儿子说得有点道理，我只好说天没有黑。
“那么，是黄昏的时候吧？”儿子接着问。
我有点不耐烦了：“这有什么关系吗”？
“如果是黄昏，开始涨潮了，潮水就把脚印冲刷掉了”。
我耐着性子说是中午，心理想这回儿子可以说出答案了吧，没想到儿子接着问：“这个女孩是杂技党员吗？”
我简直有点火了：“也有关系啊？”
, 百拇医药
儿子不紧不慢的说：“当然，如果她是个杂技演员，那么她可能是两手在沙滩上行走，沙滩上只有手印，没有脚印”。
我强压怒火，尽量克制自己说：“她不是杂技演员”。
“那么就只有两种可能了，一是她在水中走。。。。。”
没等儿子说完，我便忍无可忍地喊到：“她没有在水中走!”
“那么，就只剩下一种可能，她是倒着走，脚印在她的前面，而身后没有脚印。”儿子终于说出了标准答案。
读完这段文字在终于松了一口气的同时，我们都会隐约地想到一些什么。
首先我们都会感觉到孩子思维的发散性和创新性。孩子回答问题的角度是灵活和多元的。从回答的角度来看涉及了时间因素，地理知识，职业能力，外在条件，逆向思维和应变能力，并且字里午间渗透着沉稳和老练，让人感觉运筹纬幄的不凡气度。
, 百拇医药
其次是这位父亲对他所认可的答案执着的引导和教育耐心的缺失。应该说文字中教导耐心的缺失只是一种表象，其实质是孩子对问题的回答未能符合他了解的既定要求，未能产生皆大欢喜的效果。不予认可，甚至有点粗暴，在他年来，只是为了孩子能按标准答案回答。
联想到我们的课堂教学，会不由地发现，我们对于课堂教学的设计和教学过程中的引导，会和这段文字能产生很多的不由自主的对号入座。
课堂教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学的组织体现的是教学工作者的理性的设计，体现的是对学生主体地位和教师主导地位的深刻思考。然而，我们也无法回避在一些时候：由于认识的局限而带来的定式束缚。
首先，教学设计存在先入为主的抑制作用。教学设计也就是备课，精典的备课告诉我们：备课的内容包含了：教学材料，学生认知水平，教学方法，教学手段以及教学目标，甚至还要具体求到教师本身的举手投足，精细程度让每一次备课都需精益求精。当然，从课堂教学准备来说，这是必需的，勿用置疑的，但我们从教育心理学的角度来说，其前摄抑制也是无法回避的，以完成教学内容为线的课堂教学是必须围绕预先设定的教学方案的，而执行过程中原先的设计或多或少，会左右教师的处理，特别是我们认为的重要知识，我会会想方设法加以引导，甚至在不厌其烦之后，发现学生仍在门外，也会产生和那段文字中“父亲”的一样的恼火。
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其次，教师的权威意识的反弹作用。.
新课程阐述：教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明；开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思想，同时也包括价值观和做人。但是我们在实际教学中，引导作用体现的非常表面化，因为我们思想深处仍然滞留着些许的教师权威意识，这种意识源于传统的学生观――学生是知识的接受者，是知识接受的客体，我们在教学过程上的引导，往往只照顾到部分学生，关注不到学生学习的自主性和差异性。特别是教师总认为自己是“教的主体”、掌握着知识打开的钥匙，课堂的所有权在自己的手中。学生只需要配合，或者有限的参与。这样，在课堂教学中的引导，其主导思想只会是学生围绕教师，老师围绕教学材料。
第三， 教师原认知的束缚作用。 教师的原认知包括教师的专业知识和职业素养。关于专业知识，教师在师范学校中系统的教育效果无须怀疑，但职业素养是无法量化，或不能用表象来描述的。职业素养是有目的的长期积累并不断的内化来提高的，在教育教学过程，其最直接的体现是教育的耐心，教育的宽容度和课堂教学中引导、启发的灵活性与多元性。
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第四 教师教育价值观的影响。在传统的教学中，老师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的“单向”培养活动。这种以学科知识传授为主要工作的教学是一种“目中无人”的教学，这种教育价值观在今天的课堂教学中仍旧普遍存在。教师想方设法让学生在自己的引导下去完成看起来很合理，很有逻辑性的教学内容，这在很大程度上是教师的主观意识为本位的，忽视了学生在教学活动中的道德生活和人格养成。学生只是教师教学价值观下的学生，不是发展进步的主体。
在基础教育如火如荼进行的今天，课堂教学在很多时候，应该放在更为宽阔的环境来思考，教师的引导作用也不应只是体现在教学中，更应该作用在学生进步中，学生的终身发展中。这就会让我们产生深刻、广泛的思考。
第一、从自我的教学理念转变中引导。教师的课堂教学引导，必须转变观念：学生是和自己共同学习，共同探究，不断进步和发展的主体。学生的学习是一种主动的构建的过程。被动的接受，体现不出教师的引导，在课堂教学中，老师的引导应始终坚持：道而弗牵，强而弗抑和开而弗达。那种以满堂讲，满堂问作为引导的课堂教学是一种错误的教学观。围绕教材，应用教材，引导学习，主动构建方是“用教材教”的本意。
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第二、从自信心培养的角度引导。学习自信力几乎是一种本能。无论从生物学的角度，还是心理学角度，人们总是主动地学习新事物，并逐渐地去接受。在学习过程中，学生的学习冲动是始终存在的，特别是当学生走进一个新的学习场所。学习历程中，有的学生因为受到一定的挫折，会变得消极，厌学就会成为一种现象。作为老师要从现实中进行引导，从学生的发展需要进行引导，采用切合学生的方式，重新点燃学生学习的自信，才是教师本职工作之一。
第三、从习惯养成的角度引导。学习习惯不是天生的，需要后天的培养和巩固，教师有目的，春风化雨，润物无声的引导，会在学生形成良好的有益终身的习惯中起到关键的作用。这就需要教师在教育教学过程中不断地进行引导，激发和培养，有时甚至要和学生一起去创建良好的学习氛围，在循序渐进中形成良好的学习习惯。因为言语有时只起到说教的作用，产生不出真正的效果。学习习惯也不只是学习文化知识的习惯，广义地来说，更是一种生活习惯，思考习惯。
第四、从培养正确的情感态度和价值观来引导。现代社会发展的多元性，影响着学生正确的情感态度和价值观的形成，从教育的角度来说，正确的情感态度与价值观就是学会“做人”，而“做人”最核心的问题是让学生真正意识到：自己与他人是同样的人，同样具有人之发展的潜能和本能，具有同样的生存价值，能同样体验到生命和生活的可贵。在这个世界上每个人同样能获得自我之实现，从而得以保持和增进健康的心态，维持与发展自尊心和自信心。引导学生，教育学生“做人”，其最重要的一点是教师的“做人”，其示范作用可以说是无法替代的。
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诚然，老师的引导是课堂教学，教育活动中不可或缺的重要行为方式。作为每位教育工作者都需要在教学、教育活动不断进行思考和探究，也需要我们在学习和生活中注意能让我们产生思考素材，激发自己的思考，得到一些启迪，使之对学生进步和发展产生长远的作用。
参考文献：
1、《走进新课程》教育部基础教育司组织编写
2、《新课程资师培训精要》主编：钟启泉
3、《新课程的深化与反思》余文森 吴刚平著
4、《说课、听课与评课》主编：周永 赵宪宇
5、《课程与教学论》主编：黄甫全6、《草根化研究：基于实践的教育智慧》江苏省教育科学研究院, 百拇医药(雯龙)
――对教师的引导行为的思考
主要内容：教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明；开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思想，同时也包括价值观和做人。教学过程中教师需要对引导不断地思考，让学生在良好的引导下形成有益终身的学习习惯。
关键词：引导 思考
从教多年，在读书看报中，常对一些文字会有一些想法，会把这些文字一些观念和教学中的做法或理念联系一下，希望从中生出些许的创新，使自己从中获益，对自己的教学产生有益的启迪。
有段文字：一位父亲从报纸上看到一个“脑筋急转弯”题，觉得挺好玩，回家时就考起儿子来：“有一个从海边的沙滩上走进，她的身后为什么没有脚印？”
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儿子顿了顿问：“当时天黑了吗？”
父亲说：“这跟天黑有什么关系”？
儿子回答说：“如果天黑了，连人都看不见，自然就看不到沙滩上的脚印了”。
儿子说得有点道理，我只好说天没有黑。
“那么，是黄昏的时候吧？”儿子接着问。
我有点不耐烦了：“这有什么关系吗”？
“如果是黄昏，开始涨潮了，潮水就把脚印冲刷掉了”。
我耐着性子说是中午，心理想这回儿子可以说出答案了吧，没想到儿子接着问：“这个女孩是杂技党员吗？”
我简直有点火了：“也有关系啊？”
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儿子不紧不慢的说：“当然，如果她是个杂技演员，那么她可能是两手在沙滩上行走，沙滩上只有手印，没有脚印”。
我强压怒火，尽量克制自己说：“她不是杂技演员”。
“那么就只有两种可能了，一是她在水中走。。。。。”
没等儿子说完，我便忍无可忍地喊到：“她没有在水中走!”
“那么，就只剩下一种可能，她是倒着走，脚印在她的前面，而身后没有脚印。”儿子终于说出了标准答案。
读完这段文字在终于松了一口气的同时，我们都会隐约地想到一些什么。
首先我们都会感觉到孩子思维的发散性和创新性。孩子回答问题的角度是灵活和多元的。从回答的角度来看涉及了时间因素，地理知识，职业能力，外在条件，逆向思维和应变能力，并且字里午间渗透着沉稳和老练，让人感觉运筹纬幄的不凡气度。
, 百拇医药
其次是这位父亲对他所认可的答案执着的引导和教育耐心的缺失。应该说文字中教导耐心的缺失只是一种表象，其实质是孩子对问题的回答未能符合他了解的既定要求，未能产生皆大欢喜的效果。不予认可，甚至有点粗暴，在他年来，只是为了孩子能按标准答案回答。
联想到我们的课堂教学，会不由地发现，我们对于课堂教学的设计和教学过程中的引导，会和这段文字能产生很多的不由自主的对号入座。
课堂教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学的组织体现的是教学工作者的理性的设计，体现的是对学生主体地位和教师主导地位的深刻思考。然而，我们也无法回避在一些时候：由于认识的局限而带来的定式束缚。
首先，教学设计存在先入为主的抑制作用。教学设计也就是备课，精典的备课告诉我们：备课的内容包含了：教学材料，学生认知水平，教学方法，教学手段以及教学目标，甚至还要具体求到教师本身的举手投足，精细程度让每一次备课都需精益求精。当然，从课堂教学准备来说，这是必需的，勿用置疑的，但我们从教育心理学的角度来说，其前摄抑制也是无法回避的，以完成教学内容为线的课堂教学是必须围绕预先设定的教学方案的，而执行过程中原先的设计或多或少，会左右教师的处理，特别是我们认为的重要知识，我会会想方设法加以引导，甚至在不厌其烦之后，发现学生仍在门外，也会产生和那段文字中“父亲”的一样的恼火。
, http://www.100md.com
其次，教师的权威意识的反弹作用。.
新课程阐述：教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明；开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思想，同时也包括价值观和做人。但是我们在实际教学中，引导作用体现的非常表面化，因为我们思想深处仍然滞留着些许的教师权威意识，这种意识源于传统的学生观――学生是知识的接受者，是知识接受的客体，我们在教学过程上的引导，往往只照顾到部分学生，关注不到学生学习的自主性和差异性。特别是教师总认为自己是“教的主体”、掌握着知识打开的钥匙，课堂的所有权在自己的手中。学生只需要配合，或者有限的参与。这样，在课堂教学中的引导，其主导思想只会是学生围绕教师，老师围绕教学材料。
第三， 教师原认知的束缚作用。 教师的原认知包括教师的专业知识和职业素养。关于专业知识，教师在师范学校中系统的教育效果无须怀疑，但职业素养是无法量化，或不能用表象来描述的。职业素养是有目的的长期积累并不断的内化来提高的，在教育教学过程，其最直接的体现是教育的耐心，教育的宽容度和课堂教学中引导、启发的灵活性与多元性。
, 百拇医药
第四 教师教育价值观的影响。在传统的教学中，老师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的“单向”培养活动。这种以学科知识传授为主要工作的教学是一种“目中无人”的教学，这种教育价值观在今天的课堂教学中仍旧普遍存在。教师想方设法让学生在自己的引导下去完成看起来很合理，很有逻辑性的教学内容，这在很大程度上是教师的主观意识为本位的，忽视了学生在教学活动中的道德生活和人格养成。学生只是教师教学价值观下的学生，不是发展进步的主体。
在基础教育如火如荼进行的今天，课堂教学在很多时候，应该放在更为宽阔的环境来思考，教师的引导作用也不应只是体现在教学中，更应该作用在学生进步中，学生的终身发展中。这就会让我们产生深刻、广泛的思考。
第一、从自我的教学理念转变中引导。教师的课堂教学引导，必须转变观念：学生是和自己共同学习，共同探究，不断进步和发展的主体。学生的学习是一种主动的构建的过程。被动的接受，体现不出教师的引导，在课堂教学中，老师的引导应始终坚持：道而弗牵，强而弗抑和开而弗达。那种以满堂讲，满堂问作为引导的课堂教学是一种错误的教学观。围绕教材，应用教材，引导学习，主动构建方是“用教材教”的本意。
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第二、从自信心培养的角度引导。学习自信力几乎是一种本能。无论从生物学的角度，还是心理学角度，人们总是主动地学习新事物，并逐渐地去接受。在学习过程中，学生的学习冲动是始终存在的，特别是当学生走进一个新的学习场所。学习历程中，有的学生因为受到一定的挫折，会变得消极，厌学就会成为一种现象。作为老师要从现实中进行引导，从学生的发展需要进行引导，采用切合学生的方式，重新点燃学生学习的自信，才是教师本职工作之一。
第三、从习惯养成的角度引导。学习习惯不是天生的，需要后天的培养和巩固，教师有目的，春风化雨，润物无声的引导，会在学生形成良好的有益终身的习惯中起到关键的作用。这就需要教师在教育教学过程中不断地进行引导，激发和培养，有时甚至要和学生一起去创建良好的学习氛围，在循序渐进中形成良好的学习习惯。因为言语有时只起到说教的作用，产生不出真正的效果。学习习惯也不只是学习文化知识的习惯，广义地来说，更是一种生活习惯，思考习惯。
第四、从培养正确的情感态度和价值观来引导。现代社会发展的多元性，影响着学生正确的情感态度和价值观的形成，从教育的角度来说，正确的情感态度与价值观就是学会“做人”，而“做人”最核心的问题是让学生真正意识到：自己与他人是同样的人，同样具有人之发展的潜能和本能，具有同样的生存价值，能同样体验到生命和生活的可贵。在这个世界上每个人同样能获得自我之实现，从而得以保持和增进健康的心态，维持与发展自尊心和自信心。引导学生，教育学生“做人”，其最重要的一点是教师的“做人”，其示范作用可以说是无法替代的。
, http://www.100md.com
诚然，老师的引导是课堂教学，教育活动中不可或缺的重要行为方式。作为每位教育工作者都需要在教学、教育活动不断进行思考和探究，也需要我们在学习和生活中注意能让我们产生思考素材，激发自己的思考，得到一些启迪，使之对学生进步和发展产生长远的作用。
参考文献：
1、《走进新课程》教育部基础教育司组织编写
2、《新课程资师培训精要》主编：钟启泉
3、《新课程的深化与反思》余文森 吴刚平著
4、《说课、听课与评课》主编：周永 赵宪宇
5、《课程与教学论》主编：黄甫全6、《草根化研究：基于实践的教育智慧》江苏省教育科学研究院, 百拇医药(雯龙)