在革命史教学中加强“三观”教育
作者：黄成平
单位：黄成平(广西中医学院科技处 南宁 530001)
关键词：“三观”教育；中国革命史；教学效果
广西中医学院学报990212 中图分类号 G412
江泽民同志在中国共产党第十五次全国代表大会上的报告指出：“深入持久地开展以为人民服务为核心，集体主义为原则的社会主义道德教育……，引导人们树立正确的世界观、人生观、价值观”。这对于教育当代大学生正确认识我国国情，继承和发扬中华民族优秀文化传统和党的光荣革命传统，树立民族自尊、自信、自强、自立的精神，抵御西方敌对势力腐朽的思想、文化和生活方式的渗透起到了十分重要的作用。大学的革命史教学，应该以江泽民讲的树立正确的世界观、人生观、价值观为主线，将“三观”教育贯穿于整个教学过程中，以期达到认真贯彻党的教育方针，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的目的。随着改革开放理论系统化不断深入的需要，当今高校以《毛泽东思想概论》和《邓小平理论》新的马列理论取代《中国革命史》课，这对于进一步加强“三观”教育显得更为重要，这也是提高马列课教学效果的客观要求。
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1 正确的“三观”是革命和建设取得胜利的重要保证
中国共产党自1921年建立时起，就在毛泽东的领导下树立了马克思主义的世界观、人生观和价值观，无数的革命先烈，仁人志士，抛头颅，洒热血，为的就是推翻帝国主义、封建主义以及买办资产阶级三座大山的压迫，建立一个崭新的无产阶级专政的中华人民共和国。在革命战争年代里，中国共产党率领中国工农红军爬雪山、过草地，历经二万五千里长征，他们吃草根、咽树皮、地当床、天当被，用小米加步枪取得了中国革命的胜利。毛泽东同志在革命的危急关头(如遵义会议)力挽狂澜，引导中国革命从胜利走向胜利。李大钊、方志敏、刘胡兰、董存瑞、黄继光能在党最需要的时候挺身而出，为中国革命事业而献出生命。为什么这些革命领袖和革命先烈能如此无私和无畏地献身于中国革命呢?其最主要的原因就在于他们有正确的马克思主义世界观、人生观、价值观。在他们看来无产阶级战胜资产阶级是历史的必然，人类社会向前发展是任何旧事物都无法抗拒的，从而树立起“砍头不要紧，只要主义真”等视死如归的共产主义信念，奏响了一曲曲气吞山河，声震四海的动人战歌；在革命取得胜利后，他们生活简朴而精神旺盛，他们忘我工作而不计较个人得失，把为社会主义事业服务认为是最幸福的工作和生活。因此，他们的世界观是辩证唯物主义和历史唯物主义的；他们的人生观是建立在无产阶级和广大劳动人民利益基础上的，以最后解放全人类、拯救世界脱离资本主义灾难，建设幸福美满的共产主义世界为崇高理想；他们的价值观是以全心全意为人民服务为人生目的；以革命的乐观主义为人生态度；以人民的利益为己任，共产主义事业高于一切，只要能为人民谋利益为共产主义事业作贡献，就是他们最好的价值体现。正如革命烈士邹韬奋说的“一个人光溜溜的到这个世界来，最后光溜溜的离开这个世界而去，彻底想起来，名利都是身外物，只有尽一人的心力，使社会上的人多得他工作的裨益，是人生最愉快的事情。”(摘自《邹韬奋文集》第一卷第13～14页)。在他们的脑海里人活着的价值就在于为中国革命能作出贡献而不是为自己能谋取多少利益。正是这些许许多多的革命志士树立了正确的“三观”，使中国革命从胜利走向胜利。
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2 不正确的“三观”是革命和建设遭受挫折的根本原因
综观中国革命的历史，我们不难看出，每次革命遭受挫折，都是“三观”脱离了正确路线。例如第一次国共合作下发动的大革命失败，其原因之一就是不正确的马克思主义世界观作指导，以陈独秀为代表的中共中央犯了右倾投降主义错误，使大革命失败，这次失败遭到杀害的共产党人和革命群众达31万多人。又如1934年的第五次反“围剿”战争，当时党的领导人认为“这一斗争将决定中国的苏维埃道路与殖民地道路之间谁战胜谁的问题”，同时发展成宗派主义对党内进行斗争，造成红军第五次反“围剿”战争的失败。在当时的条件下，竟提出解决“谁战胜谁”的道路问题，甚至用宗派主义来领导中国共产党，这就是世界观发生了偏向，已经不属于马克思主义的世界观了。再如我们党发动的文化大革命，当时，毛泽东同志“追求纯洁的，完美的社会主义，自以为是开辟了一条防止资本主义复辟，建设社会主义的新道路，而实际上却被束缚在一些脱离实际的抽象的观念中，他在犯严重错误的时候，还始终认为自己的理论和实践是马克思主义的，是为巩固无产阶级专政所必需的，这是他的悲剧所在〔2〕”。在这里所论述的“脱离实际的抽象的观念中”其实就是指毛泽东同志的世界观在这个时期已是不正确的马克思主义世界观了，“是在错误理论指导下的错误实践”〔2〕。作为伟大的马克思主义者一旦在“三观”中出了偏差即会导致严重后果，在我们党的队伍里担任一定职务的领导者曾在“三观”上出了问题，如张国焘、顾顺章等给我党的革命事业造成了危害，教训极为深刻。
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综上所述不正确的“三观”是革命和建设受到损失的根本原因，在教学中必须认真、客观、实事求是地分析这些原因和现象中看到事物的本质，从而引导学生抛开“路线错误”“思想错误”等层面，而直接联系“三观”，才能从中剖析出我们党的领导者在世界观、人生观和价值观的问题上也曾有时偏离正确的思维，即脱离实际的思想。世界观是人们对世界总的根本的看法。对此存在着唯物主义世界观和唯心主义世界观相对立，辩证法的世界观和形而上学的世界观相对立。这样学生易于接受并能从中悟出“三观”的正确与否不是一成不变的，而是要在一生中认真学习，刻苦修养，才能不断提高自己认识世界和改造世界的能力，才能使自己树立正确的“三观”。
3 如何在革命史教学中，教育学生树立正确的“三观”
“三观”的教育应该贯穿于整个国民教育的始终，特别是大学教育显得尤其重要，因为这一时期从人的发展过程来看是“三观”形成的关键时期，依据这一特征，我们必须在革命史教学中向学生灌输什么是正确的马克思主义“三观”，怎样才能树立正确的“三观”。
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3.1 坚持向学生进行“三灌输”“三树立”的教育活动
坚持向学生灌输马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，这是树立正确的马克思主义“三观”的思想理论源泉，所以，在革命史教学中首先要向学生灌输马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义的思想，教育学生明确什么是科学社会主义，什么是伪科学社会主义。其次要向学生灌输毛泽东思想，毛泽东思想是贯穿于中国革命史始终的思想，这一原理学生易于接受和理解，因为新中国是在毛泽东思想指导下建立起来的，全国人民有目共睹，是以毛泽东同志为首的中国共产党第一代领导带领中国人民站起来了。再次，要向学生灌输邓小平理论，邓小平理论是建设有中国特色社会主义的行动指南，学生也易于理解。因为党的十一届三中全会以后，以邓小平为首的党的第二代领导领导我国拨乱反正，把党的工作重心转移到经济建设上来，并在全国范围内有步骤地实行改革开放，使我国从经济崩溃的边缘走上了强国富民之道，改革开放使中国人民富起来了，这是全国人民有目共睹的事实。向学生进行“三灌输”以后，必须要教育学生树立正确的“三观”，正确的“三观”首先是树立正确的马克思主义的世界观，正确的马克思主义世界观，就是唯物主义世界观，唯物主义世界观就是辩证唯物和历史唯物主义的世界观的总和；其次要树立为人民服务，为人民谋取利益，为实现共产主义而奋斗的人生观；再次要树立人民的利益高于自己的利益，国家利益高于集体或局部的利益，实现共产主义是人生所有利益的最终体现这样的价值观。这个“三灌输”“三树立”在革命史教材中有很多具有说服力的例子，可以结合进行教育。例如革命战争年代有右倾投降主义和“左”倾盲动主义的错误“三观”与毛泽东将马列主义的普遍真理与中国革命的具体实践相结合的正确“三观”的历史事实；在社会主义建设过程中有极“左”思潮的错误“三观”与邓小平将马列主义的普遍真理与中国社会主义建设的实际结合起来的正确“三观”的历史事实。这些史实是对学生进行灌输、教育和树立正确“三观”的极好教材。通过这些灌输、教育使学生明确我们只有把马克思主义的理论与中国革命和建设的实践相结合，走自己的路，才是正确地领会了马克思主义，才有可能树立正确的“三观”，那些不顾中国国情，脱离中国实际完全照抄照搬书本和盲目套用外国经验就不是正确的马克思主义了。
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3.2 以史为鉴，巩固“三观”教育
中国革命和建设的历史，其实就是马克思主义“三观”与非马克思主义“三观”斗争的历史，在革命战争年代，右倾投降主义和“左倾”盲动主义都是非马克思主义“三观”的具体体现，在社会主义建设时期“土冒进”、“洋冒进”、“文化大革命”也是非马克思主义“三观”的具体表现形式。通过这些历史事实的对比教学，使学生逐步树立起来的正确马克思主义“三观”得到巩固和提高，从而使他们在改革开放中认识到有中国特色的社会主义理论，即邓小平理论是现时代正确的马克思主义“三观”的最高表现形式，是一个伟大的质的飞跃，是前无古人的伟大事业。要从历史的角度出发，继承和发扬中华民族优秀文化传统和党的优良革命传统，勤学奋进，报效祖国，为实现共产主义而贡献自己的一切力量。对于在改革开放中出现的腐败现象，拜金主义，个人主义，享乐主义，是属于资产阶级的“三观”，必须要彻底批判，从而使学生正确的“三观”得以巩固提高。
3.3 坚持国情教育，让学生的“三观”找到归宿
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我国是从半殖民地、半封建社会脱胎出来的社会主义国家，在政治、经济、文化等方面都很落后，与发达的资本主义国家相比，当然有所差距，这个差距，不是社会主义造成的，而是旧中国造成的。社会主义是在旧中国一穷二白的基础上发展起来的，而资本主义国家建国几百年，拿我们建国50年的成绩与其相比，首先承认有差距，但差距并没有几百年，这就是社会主义的胜利，就是社会主义制度比资本主义制度优越所在。另外，对于一个拥有12亿人口的泱泱大国来说，要发展必须要一个过程，急于求成、不顾国情盲目发展就会犯错误，因此，我们必须了解国情、立足于国情，我国的国情是社会主义初级阶段，而社会主义初级阶段在政治、经济、文化等方面都存在一些亟待解决的问题，这些问题是支流，而不是主流，这些问题是客观存在的，是可以经过一定的过程，在全党和全国人民的共同努力下得到正确解决的，立足于发展，就要从我国的国情去发展。实事求是，按照客观规律稳步地发展有中国特色的社会主义，通过国情教育，学生的正确“三观”才能找到归宿，才能找到用武之地，也只有这样，他们才能勤奋好学，为了民族的振兴，始终沿着自己正确的马克思主义世界观、人生观、价值观而奋斗，为建设有中国特色的社会主义作出自己的贡献。
参考文献
1 胡绳.中国共产党的七十年.北京：中共党史出版社，1991.479
2 同[1]
收稿日期：1999-01-13, 百拇医药
单位：黄成平(广西中医学院科技处 南宁 530001)
关键词：“三观”教育；中国革命史；教学效果
广西中医学院学报990212 中图分类号 G412
江泽民同志在中国共产党第十五次全国代表大会上的报告指出：“深入持久地开展以为人民服务为核心，集体主义为原则的社会主义道德教育……，引导人们树立正确的世界观、人生观、价值观”。这对于教育当代大学生正确认识我国国情，继承和发扬中华民族优秀文化传统和党的光荣革命传统，树立民族自尊、自信、自强、自立的精神，抵御西方敌对势力腐朽的思想、文化和生活方式的渗透起到了十分重要的作用。大学的革命史教学，应该以江泽民讲的树立正确的世界观、人生观、价值观为主线，将“三观”教育贯穿于整个教学过程中，以期达到认真贯彻党的教育方针，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的目的。随着改革开放理论系统化不断深入的需要，当今高校以《毛泽东思想概论》和《邓小平理论》新的马列理论取代《中国革命史》课，这对于进一步加强“三观”教育显得更为重要，这也是提高马列课教学效果的客观要求。
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1 正确的“三观”是革命和建设取得胜利的重要保证
中国共产党自1921年建立时起，就在毛泽东的领导下树立了马克思主义的世界观、人生观和价值观，无数的革命先烈，仁人志士，抛头颅，洒热血，为的就是推翻帝国主义、封建主义以及买办资产阶级三座大山的压迫，建立一个崭新的无产阶级专政的中华人民共和国。在革命战争年代里，中国共产党率领中国工农红军爬雪山、过草地，历经二万五千里长征，他们吃草根、咽树皮、地当床、天当被，用小米加步枪取得了中国革命的胜利。毛泽东同志在革命的危急关头(如遵义会议)力挽狂澜，引导中国革命从胜利走向胜利。李大钊、方志敏、刘胡兰、董存瑞、黄继光能在党最需要的时候挺身而出，为中国革命事业而献出生命。为什么这些革命领袖和革命先烈能如此无私和无畏地献身于中国革命呢?其最主要的原因就在于他们有正确的马克思主义世界观、人生观、价值观。在他们看来无产阶级战胜资产阶级是历史的必然，人类社会向前发展是任何旧事物都无法抗拒的，从而树立起“砍头不要紧，只要主义真”等视死如归的共产主义信念，奏响了一曲曲气吞山河，声震四海的动人战歌；在革命取得胜利后，他们生活简朴而精神旺盛，他们忘我工作而不计较个人得失，把为社会主义事业服务认为是最幸福的工作和生活。因此，他们的世界观是辩证唯物主义和历史唯物主义的；他们的人生观是建立在无产阶级和广大劳动人民利益基础上的，以最后解放全人类、拯救世界脱离资本主义灾难，建设幸福美满的共产主义世界为崇高理想；他们的价值观是以全心全意为人民服务为人生目的；以革命的乐观主义为人生态度；以人民的利益为己任，共产主义事业高于一切，只要能为人民谋利益为共产主义事业作贡献，就是他们最好的价值体现。正如革命烈士邹韬奋说的“一个人光溜溜的到这个世界来，最后光溜溜的离开这个世界而去，彻底想起来，名利都是身外物，只有尽一人的心力，使社会上的人多得他工作的裨益，是人生最愉快的事情。”(摘自《邹韬奋文集》第一卷第13～14页)。在他们的脑海里人活着的价值就在于为中国革命能作出贡献而不是为自己能谋取多少利益。正是这些许许多多的革命志士树立了正确的“三观”，使中国革命从胜利走向胜利。
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2 不正确的“三观”是革命和建设遭受挫折的根本原因
综观中国革命的历史，我们不难看出，每次革命遭受挫折，都是“三观”脱离了正确路线。例如第一次国共合作下发动的大革命失败，其原因之一就是不正确的马克思主义世界观作指导，以陈独秀为代表的中共中央犯了右倾投降主义错误，使大革命失败，这次失败遭到杀害的共产党人和革命群众达31万多人。又如1934年的第五次反“围剿”战争，当时党的领导人认为“这一斗争将决定中国的苏维埃道路与殖民地道路之间谁战胜谁的问题”，同时发展成宗派主义对党内进行斗争，造成红军第五次反“围剿”战争的失败。在当时的条件下，竟提出解决“谁战胜谁”的道路问题，甚至用宗派主义来领导中国共产党，这就是世界观发生了偏向，已经不属于马克思主义的世界观了。再如我们党发动的文化大革命，当时，毛泽东同志“追求纯洁的，完美的社会主义，自以为是开辟了一条防止资本主义复辟，建设社会主义的新道路，而实际上却被束缚在一些脱离实际的抽象的观念中，他在犯严重错误的时候，还始终认为自己的理论和实践是马克思主义的，是为巩固无产阶级专政所必需的，这是他的悲剧所在〔2〕”。在这里所论述的“脱离实际的抽象的观念中”其实就是指毛泽东同志的世界观在这个时期已是不正确的马克思主义世界观了，“是在错误理论指导下的错误实践”〔2〕。作为伟大的马克思主义者一旦在“三观”中出了偏差即会导致严重后果，在我们党的队伍里担任一定职务的领导者曾在“三观”上出了问题，如张国焘、顾顺章等给我党的革命事业造成了危害，教训极为深刻。
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综上所述不正确的“三观”是革命和建设受到损失的根本原因，在教学中必须认真、客观、实事求是地分析这些原因和现象中看到事物的本质，从而引导学生抛开“路线错误”“思想错误”等层面，而直接联系“三观”，才能从中剖析出我们党的领导者在世界观、人生观和价值观的问题上也曾有时偏离正确的思维，即脱离实际的思想。世界观是人们对世界总的根本的看法。对此存在着唯物主义世界观和唯心主义世界观相对立，辩证法的世界观和形而上学的世界观相对立。这样学生易于接受并能从中悟出“三观”的正确与否不是一成不变的，而是要在一生中认真学习，刻苦修养，才能不断提高自己认识世界和改造世界的能力，才能使自己树立正确的“三观”。
3 如何在革命史教学中，教育学生树立正确的“三观”
“三观”的教育应该贯穿于整个国民教育的始终，特别是大学教育显得尤其重要，因为这一时期从人的发展过程来看是“三观”形成的关键时期，依据这一特征，我们必须在革命史教学中向学生灌输什么是正确的马克思主义“三观”，怎样才能树立正确的“三观”。
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3.1 坚持向学生进行“三灌输”“三树立”的教育活动
坚持向学生灌输马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，这是树立正确的马克思主义“三观”的思想理论源泉，所以，在革命史教学中首先要向学生灌输马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义的思想，教育学生明确什么是科学社会主义，什么是伪科学社会主义。其次要向学生灌输毛泽东思想，毛泽东思想是贯穿于中国革命史始终的思想，这一原理学生易于接受和理解，因为新中国是在毛泽东思想指导下建立起来的，全国人民有目共睹，是以毛泽东同志为首的中国共产党第一代领导带领中国人民站起来了。再次，要向学生灌输邓小平理论，邓小平理论是建设有中国特色社会主义的行动指南，学生也易于理解。因为党的十一届三中全会以后，以邓小平为首的党的第二代领导领导我国拨乱反正，把党的工作重心转移到经济建设上来，并在全国范围内有步骤地实行改革开放，使我国从经济崩溃的边缘走上了强国富民之道，改革开放使中国人民富起来了，这是全国人民有目共睹的事实。向学生进行“三灌输”以后，必须要教育学生树立正确的“三观”，正确的“三观”首先是树立正确的马克思主义的世界观，正确的马克思主义世界观，就是唯物主义世界观，唯物主义世界观就是辩证唯物和历史唯物主义的世界观的总和；其次要树立为人民服务，为人民谋取利益，为实现共产主义而奋斗的人生观；再次要树立人民的利益高于自己的利益，国家利益高于集体或局部的利益，实现共产主义是人生所有利益的最终体现这样的价值观。这个“三灌输”“三树立”在革命史教材中有很多具有说服力的例子，可以结合进行教育。例如革命战争年代有右倾投降主义和“左”倾盲动主义的错误“三观”与毛泽东将马列主义的普遍真理与中国革命的具体实践相结合的正确“三观”的历史事实；在社会主义建设过程中有极“左”思潮的错误“三观”与邓小平将马列主义的普遍真理与中国社会主义建设的实际结合起来的正确“三观”的历史事实。这些史实是对学生进行灌输、教育和树立正确“三观”的极好教材。通过这些灌输、教育使学生明确我们只有把马克思主义的理论与中国革命和建设的实践相结合，走自己的路，才是正确地领会了马克思主义，才有可能树立正确的“三观”，那些不顾中国国情，脱离中国实际完全照抄照搬书本和盲目套用外国经验就不是正确的马克思主义了。
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3.2 以史为鉴，巩固“三观”教育
中国革命和建设的历史，其实就是马克思主义“三观”与非马克思主义“三观”斗争的历史，在革命战争年代，右倾投降主义和“左倾”盲动主义都是非马克思主义“三观”的具体体现，在社会主义建设时期“土冒进”、“洋冒进”、“文化大革命”也是非马克思主义“三观”的具体表现形式。通过这些历史事实的对比教学，使学生逐步树立起来的正确马克思主义“三观”得到巩固和提高，从而使他们在改革开放中认识到有中国特色的社会主义理论，即邓小平理论是现时代正确的马克思主义“三观”的最高表现形式，是一个伟大的质的飞跃，是前无古人的伟大事业。要从历史的角度出发，继承和发扬中华民族优秀文化传统和党的优良革命传统，勤学奋进，报效祖国，为实现共产主义而贡献自己的一切力量。对于在改革开放中出现的腐败现象，拜金主义，个人主义，享乐主义，是属于资产阶级的“三观”，必须要彻底批判，从而使学生正确的“三观”得以巩固提高。
3.3 坚持国情教育，让学生的“三观”找到归宿
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我国是从半殖民地、半封建社会脱胎出来的社会主义国家，在政治、经济、文化等方面都很落后，与发达的资本主义国家相比，当然有所差距，这个差距，不是社会主义造成的，而是旧中国造成的。社会主义是在旧中国一穷二白的基础上发展起来的，而资本主义国家建国几百年，拿我们建国50年的成绩与其相比，首先承认有差距，但差距并没有几百年，这就是社会主义的胜利，就是社会主义制度比资本主义制度优越所在。另外，对于一个拥有12亿人口的泱泱大国来说，要发展必须要一个过程，急于求成、不顾国情盲目发展就会犯错误，因此，我们必须了解国情、立足于国情，我国的国情是社会主义初级阶段，而社会主义初级阶段在政治、经济、文化等方面都存在一些亟待解决的问题，这些问题是支流，而不是主流，这些问题是客观存在的，是可以经过一定的过程，在全党和全国人民的共同努力下得到正确解决的，立足于发展，就要从我国的国情去发展。实事求是，按照客观规律稳步地发展有中国特色的社会主义，通过国情教育，学生的正确“三观”才能找到归宿，才能找到用武之地，也只有这样，他们才能勤奋好学，为了民族的振兴，始终沿着自己正确的马克思主义世界观、人生观、价值观而奋斗，为建设有中国特色的社会主义作出自己的贡献。
参考文献
1 胡绳.中国共产党的七十年.北京：中共党史出版社，1991.479
2 同[1]
收稿日期：1999-01-13, 百拇医药