医学生物学“学导式”教学法的探讨
作者：何颖梅
单位：柳州市卫生学校 广西柳州市 545005
关键词：医学生物学；学导式；教学法
华夏医学9905120 讲授法是目前医学生物学理论课的主要教学方法，它具有传递信息密度大、接受效率高、内容更新快的特点，但讲授法为单向传授知识，学生的学习主动性不能充分发挥，学生的思维能力和自学能力的训练受到限制。在知识爆炸、知识更新周期越来越快的今天，这种教学方式已不适应时代发展要求，有必要进行改革。学导式教学法是教师指导下学生自学教材、讨论交流、练习巩固、达到牢固掌握知识技能、培养自学能力和自学习惯的教学模式[1]，它是启发式教学法的一种实践形式，它强调教师为主导和学生为主体的统一。从医学生物学科特点和学生的实际出发，笔者选择部分章节进行了学导式教学法，收到了良好的效果。
1 资料与方法
, 百拇医药
随机抽取96届护士一班为实验班(58人)，护士二班为对照班(60人)。实验班采用学导式教学方法进行课堂教学，具体方法及课堂时间分配是：首先确定学导式教学提纲并指明学生自学范围、重点、难点、方法、时间及思考题，安排学生带着问题自习40min。第二步，组织学生讨论解疑，包括三方面内容：一是在自学中遇到的疑点由学生提问，教师或学生回答；二是教师提问，学生回答，对难度较大的问题学生之间互相讨论，请一位学生代表发言，然后由学生判断正确与否，最后教师概括归纳，得出正确结论；三是教师提出综合思考题，让学生自己去探索，如在学习遗传病这一内容时，教师提出：为什么XR遗传病患者的亲兄弟、姨表兄弟可以患病，而堂兄弟、姑(舅)表兄弟一般不患病，这些问题与课堂内容息息相关，而教材上又无现成答案，要学生自己去思索分析，教师给予必要的启发和指导，此步约30min。第三步是教师归纳总结，对教学内容的重点、难点做精讲，此步约20min。对照班按传统讲授法进行教学，2个班所使用的教材和授课教师相同。
2 教学效果
, http://www.100md.com
2.1 学生调查情况
多数同学赞成学导式教学法，认为它能够提高学生学习的主动性、自学能力和分析能力。学生对“学导式”教学法与传统讲授法的比较结果为：较好47人(81.3%)，无差别4人(6.0%)，稍差7人(12.7%)。
“学导式”教学法对学习的影响见表1。
表1 “学导式”教学法对学生学习方面情况的影响 (n,%) 观察项目
有益处
影响不大
负性影响
人数
百分比(%)
, http://www.100md.com
人数
百分比(%)
人数
百分比(%)
自学能力
50
86.2
6
10.3
2
3.4
综合归纳能力
44
, 百拇医药
75.9
11
19.0
3
5.2
发现问题能力
40
69.0
15
25.9
3
5.2
启发思维
, 百拇医药
48
82.3
6
10.3
4
6.9
培养学习兴趣
40
70.7
14
24.1
4
6.9
, http://www.100md.com
2.2 考试成绩
对医用生物学期末考试进行统计，有关章节的内容占35分(以综合分析题为主)。实验班平均分为28，对照班平均分为19。
3 讨论
教师主导作用是核心，调动教学主体积极性是关键[2]。在采用学导式教学法时，重视教师“导”的作用，首先教师在精通教材的基础上编写学导式教学提纲，引导学生预习和自学，在巡视学生自学过程中引导学生发现问题、思考问题，并在与学生进行双向交流过程中注意及时收集学生的反馈信息；其二是设计优质的思考题，要注意新旧知识的关联，启发学生去分析、对比、归纳；另外，重视教师精讲这一最后环节，在总结时，同时概括所涉及的理论并加以深化，以弥补学导式教学法的知识不够系统、不够深入的缺陷，使学生对本章内容有完整的认识。学导式教学法成败的关键是能否调动学生学习的自觉性，在教学过程中，强调学生的主体作用，利用课堂信息可双向交流及学生思考自由度大的特点，引导学生主动思考问题，踊跃发言，这有利于培养学生独立思考、分析和综合解决问题的能力，从考试成绩分析来看，也说明了这一点。另外，还注意个别化教学，对不同能力的学生，从不同角度进行启发。通过以导促学，以学促导，达到教学相长的目的，提高学习效率和课堂教学质量。
, 百拇医药
从学生对学导式教学法的反映情况看，还是肯定这一教学方法的。81.3%的学生认为学导式教学法优于传统的讲授法。表1中，绝大部分学生认为在提高自学能力、综合能力、发现问题能力、启发思维、培养学习兴趣方面有益处。同时，期末考试结果实验班的分数高于对照班，也说明这一新的教学方法是有效果的。该教学法能使课堂气氛活跃而紧张，有压力和紧迫感，能够提高学生学习的主动性、自学能力和分析能力，掌握知识扎实，能提高学习兴趣等，所以应尽可能地采用学导式教学法。同时也说明只要教学疏导合理，方法恰当，中等卫校的学生可以接受“学导式”教学法。
但是也应该注意到，由于受中小学期间教学方法的影响，仍有部分学生不适应这一新的教学方法，认为“学导式”教学法差于传统讲授法的有12.7%之多,表1也显示，认为“学导式”教学法在自学能力、综合能力、发现问题能力、启发思维和培养学习兴趣方面影响不大仍占有较大比例，有少部分学生还不能接受这一新的教学方法，感觉这一方法有负性影响，这也是值得重视的问题。在施行新的教学方法时，要注意循序渐进以及个别辅导的问题。因此，要结合具体的教学内容，针对中专学生的现有能力和知识水平,灵活选择适宜的教学方法，为更快地培养出适应社会发展需要的实用型人才服务。
参考文献
1 吴也显.教学论新编.北京：教育科学出版社，1991.109
2 何遂銮，胡香梅.应用“学导式”教学法在组织学实施素质教育.广州医学院学报,1998,26(3):54
(收稿 1999-05-20), 百拇医药
单位：柳州市卫生学校 广西柳州市 545005
关键词：医学生物学；学导式；教学法
华夏医学9905120 讲授法是目前医学生物学理论课的主要教学方法，它具有传递信息密度大、接受效率高、内容更新快的特点，但讲授法为单向传授知识，学生的学习主动性不能充分发挥，学生的思维能力和自学能力的训练受到限制。在知识爆炸、知识更新周期越来越快的今天，这种教学方式已不适应时代发展要求，有必要进行改革。学导式教学法是教师指导下学生自学教材、讨论交流、练习巩固、达到牢固掌握知识技能、培养自学能力和自学习惯的教学模式[1]，它是启发式教学法的一种实践形式，它强调教师为主导和学生为主体的统一。从医学生物学科特点和学生的实际出发，笔者选择部分章节进行了学导式教学法，收到了良好的效果。
1 资料与方法
, 百拇医药
随机抽取96届护士一班为实验班(58人)，护士二班为对照班(60人)。实验班采用学导式教学方法进行课堂教学，具体方法及课堂时间分配是：首先确定学导式教学提纲并指明学生自学范围、重点、难点、方法、时间及思考题，安排学生带着问题自习40min。第二步，组织学生讨论解疑，包括三方面内容：一是在自学中遇到的疑点由学生提问，教师或学生回答；二是教师提问，学生回答，对难度较大的问题学生之间互相讨论，请一位学生代表发言，然后由学生判断正确与否，最后教师概括归纳，得出正确结论；三是教师提出综合思考题，让学生自己去探索，如在学习遗传病这一内容时，教师提出：为什么XR遗传病患者的亲兄弟、姨表兄弟可以患病，而堂兄弟、姑(舅)表兄弟一般不患病，这些问题与课堂内容息息相关，而教材上又无现成答案，要学生自己去思索分析，教师给予必要的启发和指导，此步约30min。第三步是教师归纳总结，对教学内容的重点、难点做精讲，此步约20min。对照班按传统讲授法进行教学，2个班所使用的教材和授课教师相同。
2 教学效果
, http://www.100md.com
2.1 学生调查情况
多数同学赞成学导式教学法，认为它能够提高学生学习的主动性、自学能力和分析能力。学生对“学导式”教学法与传统讲授法的比较结果为：较好47人(81.3%)，无差别4人(6.0%)，稍差7人(12.7%)。
“学导式”教学法对学习的影响见表1。
表1 “学导式”教学法对学生学习方面情况的影响 (n,%) 观察项目
有益处
影响不大
负性影响
人数
百分比(%)
, http://www.100md.com
人数
百分比(%)
人数
百分比(%)
自学能力
50
86.2
6
10.3
2
3.4
综合归纳能力
44
, 百拇医药
75.9
11
19.0
3
5.2
发现问题能力
40
69.0
15
25.9
3
5.2
启发思维
, 百拇医药
48
82.3
6
10.3
4
6.9
培养学习兴趣
40
70.7
14
24.1
4
6.9
, http://www.100md.com
2.2 考试成绩
对医用生物学期末考试进行统计，有关章节的内容占35分(以综合分析题为主)。实验班平均分为28，对照班平均分为19。
3 讨论
教师主导作用是核心，调动教学主体积极性是关键[2]。在采用学导式教学法时，重视教师“导”的作用，首先教师在精通教材的基础上编写学导式教学提纲，引导学生预习和自学，在巡视学生自学过程中引导学生发现问题、思考问题，并在与学生进行双向交流过程中注意及时收集学生的反馈信息；其二是设计优质的思考题，要注意新旧知识的关联，启发学生去分析、对比、归纳；另外，重视教师精讲这一最后环节，在总结时，同时概括所涉及的理论并加以深化，以弥补学导式教学法的知识不够系统、不够深入的缺陷，使学生对本章内容有完整的认识。学导式教学法成败的关键是能否调动学生学习的自觉性，在教学过程中，强调学生的主体作用，利用课堂信息可双向交流及学生思考自由度大的特点，引导学生主动思考问题，踊跃发言，这有利于培养学生独立思考、分析和综合解决问题的能力，从考试成绩分析来看，也说明了这一点。另外，还注意个别化教学，对不同能力的学生，从不同角度进行启发。通过以导促学，以学促导，达到教学相长的目的，提高学习效率和课堂教学质量。
, 百拇医药
从学生对学导式教学法的反映情况看，还是肯定这一教学方法的。81.3%的学生认为学导式教学法优于传统的讲授法。表1中，绝大部分学生认为在提高自学能力、综合能力、发现问题能力、启发思维、培养学习兴趣方面有益处。同时，期末考试结果实验班的分数高于对照班，也说明这一新的教学方法是有效果的。该教学法能使课堂气氛活跃而紧张，有压力和紧迫感，能够提高学生学习的主动性、自学能力和分析能力，掌握知识扎实，能提高学习兴趣等，所以应尽可能地采用学导式教学法。同时也说明只要教学疏导合理，方法恰当，中等卫校的学生可以接受“学导式”教学法。
但是也应该注意到，由于受中小学期间教学方法的影响，仍有部分学生不适应这一新的教学方法，认为“学导式”教学法差于传统讲授法的有12.7%之多,表1也显示，认为“学导式”教学法在自学能力、综合能力、发现问题能力、启发思维和培养学习兴趣方面影响不大仍占有较大比例，有少部分学生还不能接受这一新的教学方法，感觉这一方法有负性影响，这也是值得重视的问题。在施行新的教学方法时，要注意循序渐进以及个别辅导的问题。因此，要结合具体的教学内容，针对中专学生的现有能力和知识水平,灵活选择适宜的教学方法，为更快地培养出适应社会发展需要的实用型人才服务。
参考文献
1 吴也显.教学论新编.北京：教育科学出版社，1991.109
2 何遂銮，胡香梅.应用“学导式”教学法在组织学实施素质教育.广州医学院学报,1998,26(3):54
(收稿 1999-05-20), 百拇医药