教师自我评估在肾内科教学中的研究
作者：尹友生 向清
单位：桂林医学院附属医院肾内科，广西桂林市 541001
关键词：教师；自我评估；肾内科；教学
华夏医学0004100 中图分类号：R5； G427 文献标识码： C 文章编号：1008-2409(2000)04-0540-03
信息反馈作为生物界、自然界和人类社会自身调节的一种基本方式，也存在于教学活动中，反馈式教学法的概念已成为教学活动的基本概念。教学评估就是源于信息反馈基础之上，它包括教学管理部门、同行教师评估、学生和教师自我评估。前三者是被动评估，后者是有主动评估参与，现有的评估多是将教师放在一个被动的位置上接受检查和评议，缺乏受评价者主动的参与，有时评价结果的反馈方式不妥还会伤害教师的工作积极性[1]。有关教师自我评估的研究在国内报道少见。桂林医学院肾内科近两年来在教学中除虚心听取客观反馈信息外，并结合主观的反馈信息找到了教学中存在的许多不足并及时纠正，收效良好，现报告如下。
1 材料与方法
1.1 对象与方法 以桂林医学院临床医学系94与95级本科生为对象，在肾内科课程完成后随机给各年级50名学生发放评议书(见表1、表2)。同时授课教师也参与评估，然后根据学生与自我评估(即主客观评估)的评分，分析教学成败，总结经验，提出改进措施。
1.2 统计方法 对教学质量评估的各项指标用χ2检验。对反馈信息评分法的几点说明：①评分采取5分制，最高分记为5分；②教学的严肃性、先进性、目的性、启发性及逻辑性等指标应向被征集意见者作简单的解释说明；③偏度代表本次教学评估主客观的差异度；偏度为1，说明主客观一致；>1表示自我估计过高；<1表示自我估计偏低，从偏度差提供的线索中再逆向查找影响教学效果优或劣的具体环节，并加以改进。2 结果
2.1 94级与95级肾内科教学质量的评估情况 详见表1，提示肾内科教师在教学实践中，教学内容与最新进展方面历来深受学生好评。教学目的与启发式教学方面，95级明显优于94级。
2.2 教学反馈信息评分总结 详见表2。
表1 两个年级对肾内科教学质量评议统计表(n%)
很好
好
较好
不好
χ2值
94级
95级
94级
95级
94级
95级
94级
95级
目的明确※
30(60)
43(86)
8(16)
7(14)
12(24)
14.38
内容丰富△
50(100)
48(96)
2(4)
2.04
重点难点清楚※
28(56)
47(94)
13(26)
3(6)
19(38)
87.76
反映最新进展△
50(100)
50(100)
启发主动思维※
25(50)
49(98)
16(32)
1(2)
9(18)
30.0
举止语态※
29(58)
50(100)
15(30)
6(12)
两个年级对比 ※P<0.005 △P>0.05表2 教学反馈信息评分统计表
教学态度
教学内容
教学方法
严肃性
目的性
科学性
先进性
启发性
逻辑性
94
95
94
95
94
95
94
95
94
95
94
95
自我评分
5
5
5
5
4
5
4
5
4
5
4
4
学生评分
4
5
4
5
5
5
5
5
3
5
5
5
自我/学生
5/4
5/5
5/4
5/5
4/5
5/5
4/5
5/5
4/3
5/5
4/5
4/5
偏度
>1
1
>1
1
<1
1
<1
1
>1
1
<1
<1
注：各年级的评估分按各年级总分数除以发放的份数(50名)
3 讨论
3.1 所谓“教师自我评估”是教师在教学全过程中对自身教学状况的一种自我估计(自我检查、自我评定)。这种自我评估不是主观的和随心所欲的，它要受客观反馈信息的检验和调整。也就是说：教师自我评估既有主观估计，又受客观检验，具有主客观的一致性，因而也就具有了教师之间的可对比性。主客评估都必须按着预先拟定的同一指标进行，以便于比较，并保证其可信性。客观反馈信息来自学生、同行教师和管理部门，单纯的客观评估易使教学处于被动，只有主动参与才能使教学搞得更好。自我评估是提高教学质量的重要措施[2]。本研究发现在肾内科的教学质量中95级比94级明显提高。这提示教师自我评估确能提高教学质量；在教学实践中结合学科的特点，采用提问、直观、对比、分析、归纳练习等多种启发式教学，激发学生学习动机，提高学生学习兴趣，使学生在学习中始终处于主动探索的主导地位，亦可收到良好效果。
3.2 在教学态度上，结果示主客观偏度94级大于1，提示自我估计太高，多次得到严密性不足的反馈信息。经反复揣摸后，原来教师总认为对本专业的内容十分熟练，常常未带教案就走进了教室，尽管有相当部分学生十分敬佩教师的记忆力，但亦有不少学生认为这是一种对教学不严肃的做法，于是在95级的教学中教师认真仔细地调整教案，加强备课，并带着整齐干净的教案走上讲台，因而在95级深受学生的好评。
3.3 在教学内容上，在两个年级的反馈信息中几乎是满分。肾内科一贯要求教师对教案掌握要十分熟练，概念准确，并力求把教师自己学到的本专业的新发展巧妙地传给学生，如在讲授“慢性肾炎”发病机理时，教师将传统的病机—免疫因素与现代观点非免疫因素分析归纳在一个流程图中，并从中引导出临床表现与防治原则，最后向学生交待免疫因素是慢性肾炎发病的起始过程，而非免疫因素则在慢性肾炎的病程进展中具有重要意义。这样在短时间内使学生对慢性肾炎有一个全面而崭新的概念，内容丰富而新颖，这一点深受学生的欢迎。然而据偏度分析在教学目的上(94级大于1)亦有不足，经仔细反思，原来在授课全过程中尚未明确指出教学目的，部分学生就理不清头绪抓不到重点，于是在95级教学时，重新调整教案把教学目的在课前即板书在黑板的右角上，保持至讲授完毕，同时还举一些例子来启发学生的积极性，使学生带着目的去听课，因而起到了良好效果。
3.4 在教学方法上，过去教师自认为在启发式教学上有一定经验，从94级的主客观评估中，其偏度>1，这提示还存在不足，反复研究发现教师在启发提问后，忽视了留有适当时间给学生思考的余地，使学生启而不发，故多次反馈信息认为教师讲课速度太快，记不下来，因而再度调整教案，压缩教学内容，纠正不足，努力应用科学教学方法，重视开发学生智能。在课堂教学中，不仅讲清基本概念、理论，并且介绍建立这些概念和理论的科学方法，介绍获得知识的手段。对关键问题的讲述，始终以逻辑推理分析归纳等启发方式，将发病机理讲透，辅以提问启发引导出临床表现与防治原则，最后通过练习启发学生综合分析总结。着重培养学生科学思维方法和运用知识的本领，提高学生的认识和创造能力，不断激发学生的学习热情，确立刻苦学习和严谨的学习态度，使学生从被动地接受知识变为主动地汲取知识。结果在95级的教学评估中得满分，效果良好。
在教学评估中，往往只重视客观评估，单纯客观评估会使教学处于被动，教育的任何一项改革，即使是极微小的改革，都离不开教师的具体教学活动，都离不开教师的主导作用。教师自我评估是主客观的评估，是提高教师素质与教学质量的有效手段。教师自我评估是教学评估活动中必不可少的一个环节。
参考文献
[1] 朱健平，钟遂平.教师课堂教学质量自我评价的探讨[J].广东医学院学报，1997，15(4)：393.
[2] 黄世强.自我评估是提高教学质量的重要措施[J].中国局解手术学杂志，1999，1：47.
(收稿日期：2000-04-27)