教师自我评估在肾内科教学中的研究

http://www.100md.com 《华夏医学》 2000年第4期

     作者：尹友生 向清

    单位：桂林医学院附属医院肾内科，广西桂林市 541001

    关键词：教师；自我评估；肾内科；教学

    华夏医学0004100 中图分类号：R5； G427 文献标识码： C 文章编号：1008-2409(2000)04-0540-03

    信息反馈作为生物界、自然界和人类社会自身调节的一种基本方式，也存在于教学活动中，反馈式教学法的概念已成为教学活动的基本概念。教学评估就是源于信息反馈基础之上，它包括教学管理部门、同行教师评估、学生和教师自我评估。前三者是被动评估，后者是有主动评估参与，现有的评估多是将教师放在一个被动的位置上接受检查和评议，缺乏受评价者主动的参与，有时评价结果的反馈方式不妥还会伤害教师的工作积极性^[1]。有关教师自我评估的研究在国内报道少见。桂林医学院肾内科近两年来在教学中除虚心听取客观反馈信息外，并结合主观的反馈信息找到了教学中存在的许多不足并及时纠正，收效良好，现报告如下。

    1 材料与方法

    1.1 对象与方法 以桂林医学院临床医学系94与95级本科生为对象，在肾内科课程完成后随机给各年级50名学生发放评议书(见表1、表2)。同时授课教师也参与评估，然后根据学生与自我评估(即主客观评估)的评分，分析教学成败，总结经验，提出改进措施。

    1.2 统计方法 对教学质量评估的各项指标用χ²检验。对反馈信息评分法的几点说明：①评分采取5分制，最高分记为5分；②教学的严肃性、先进性、目的性、启发性及逻辑性等指标应向被征集意见者作简单的解释说明；③偏度代表本次教学评估主客观的差异度；偏度为1，说明主客观一致；>1表示自我估计过高；<1表示自我估计偏低，从偏度差提供的线索中再逆向查找影响教学效果优或劣的具体环节，并加以改进。2 结果

    2.1 94级与95级肾内科教学质量的评估情况 详见表1，提示肾内科教师在教学实践中，教学内容与最新进展方面历来深受学生好评。教学目的与启发式教学方面，95级明显优于94级。

    2.2 教学反馈信息评分总结 详见表2。

    表1 两个年级对肾内科教学质量评议统计表(n%)

    很好

    好

    较好

    不好

    χ²值

    94级

    95级

    94级

    95级

    94级

    95级

    94级

    95级

    目的明确^※

    30(60)

    43(86)

    8(16)

    7(14)

    12(24)

    14.38

    内容丰富^△

    50(100)

    48(96)

    2(4)

    2.04

    重点难点清楚^※

    28(56)

    47(94)

    13(26)

    3(6)

    19(38)

    87.76

    反映最新进展^△

    50(100)

    50(100)

    启发主动思维^※

    25(50)

    49(98)

    16(32)

    1(2)

    9(18)

    30.0

    举止语态^※

    29(58)

    50(100)

    15(30)

    6(12)

    两个年级对比 ※P<0.005 △P>0.05表2 教学反馈信息评分统计表

    教学态度

    教学内容

    教学方法

    严肃性

    目的性

    科学性

    先进性

    启发性

    逻辑性

    94

    95

    94

    95

    94

    95

    94

    95

    94

    95

    94

    95

    自我评分

    5

    5

    5

    5

    4

    5

    4

    5

    4

    5

    4

    4

    学生评分

    4

    5

    4

    5

    5

    5

    5

    5

    3

    5

    5

    5

    自我/学生

    5/4

    5/5

    5/4

    5/5

    4/5

    5/5

    4/5

    5/5

    4/3

    5/5

    4/5

    4/5

    偏度

    >1

    1

    >1

    1

    <1

    1

    <1

    1

    >1

    1

    <1

    <1

    注：各年级的评估分按各年级总分数除以发放的份数(50名)

    3 讨论

    3.1 所谓“教师自我评估”是教师在教学全过程中对自身教学状况的一种自我估计(自我检查、自我评定)。这种自我评估不是主观的和随心所欲的，它要受客观反馈信息的检验和调整。也就是说：教师自我评估既有主观估计，又受客观检验，具有主客观的一致性，因而也就具有了教师之间的可对比性。主客评估都必须按着预先拟定的同一指标进行，以便于比较，并保证其可信性。客观反馈信息来自学生、同行教师和管理部门，单纯的客观评估易使教学处于被动，只有主动参与才能使教学搞得更好。自我评估是提高教学质量的重要措施^[2]。本研究发现在肾内科的教学质量中95级比94级明显提高。这提示教师自我评估确能提高教学质量；在教学实践中结合学科的特点，采用提问、直观、对比、分析、归纳练习等多种启发式教学，激发学生学习动机，提高学生学习兴趣，使学生在学习中始终处于主动探索的主导地位，亦可收到良好效果。

    3.2 在教学态度上，结果示主客观偏度94级大于1，提示自我估计太高，多次得到严密性不足的反馈信息。经反复揣摸后，原来教师总认为对本专业的内容十分熟练，常常未带教案就走进了教室，尽管有相当部分学生十分敬佩教师的记忆力，但亦有不少学生认为这是一种对教学不严肃的做法，于是在95级的教学中教师认真仔细地调整教案，加强备课，并带着整齐干净的教案走上讲台，因而在95级深受学生的好评。

    3.3 在教学内容上，在两个年级的反馈信息中几乎是满分。肾内科一贯要求教师对教案掌握要十分熟练，概念准确，并力求把教师自己学到的本专业的新发展巧妙地传给学生，如在讲授“慢性肾炎”发病机理时，教师将传统的病机—免疫因素与现代观点非免疫因素分析归纳在一个流程图中，并从中引导出临床表现与防治原则，最后向学生交待免疫因素是慢性肾炎发病的起始过程，而非免疫因素则在慢性肾炎的病程进展中具有重要意义。这样在短时间内使学生对慢性肾炎有一个全面而崭新的概念，内容丰富而新颖，这一点深受学生的欢迎。然而据偏度分析在教学目的上(94级大于1)亦有不足，经仔细反思，原来在授课全过程中尚未明确指出教学目的，部分学生就理不清头绪抓不到重点，于是在95级教学时，重新调整教案把教学目的在课前即板书在黑板的右角上，保持至讲授完毕，同时还举一些例子来启发学生的积极性，使学生带着目的去听课，因而起到了良好效果。

    3.4 在教学方法上，过去教师自认为在启发式教学上有一定经验，从94级的主客观评估中，其偏度>1，这提示还存在不足，反复研究发现教师在启发提问后，忽视了留有适当时间给学生思考的余地，使学生启而不发，故多次反馈信息认为教师讲课速度太快，记不下来，因而再度调整教案，压缩教学内容，纠正不足，努力应用科学教学方法，重视开发学生智能。在课堂教学中，不仅讲清基本概念、理论，并且介绍建立这些概念和理论的科学方法，介绍获得知识的手段。对关键问题的讲述，始终以逻辑推理分析归纳等启发方式，将发病机理讲透，辅以提问启发引导出临床表现与防治原则，最后通过练习启发学生综合分析总结。着重培养学生科学思维方法和运用知识的本领，提高学生的认识和创造能力，不断激发学生的学习热情，确立刻苦学习和严谨的学习态度，使学生从被动地接受知识变为主动地汲取知识。结果在95级的教学评估中得满分，效果良好。

    在教学评估中，往往只重视客观评估，单纯客观评估会使教学处于被动，教育的任何一项改革，即使是极微小的改革，都离不开教师的具体教学活动，都离不开教师的主导作用。教师自我评估是主客观的评估，是提高教师素质与教学质量的有效手段。教师自我评估是教学评估活动中必不可少的一个环节。

    参考文献

    [1] 朱健平，钟遂平.教师课堂教学质量自我评价的探讨[J].广东医学院学报，1997，15(4)：393.

    [2] 黄世强.自我评估是提高教学质量的重要措施[J].中国局解手术学杂志，1999，1：47.

    (收稿日期：2000-04-27)

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