学导式教学法在实验针灸学教学中的应用
作者：欧桂珍 于浩
单位：贵阳中医学院贵阳550002
关键词：学导式教学法；实验针灸学
中医教育000518
针灸传统的教学方法是以教师为中心传授知识的"注入式"教学法。近年来，尽管各高等中医院校重视教学方法的改革，并试将"启发式"教学法运用于教学之中，然而，在现实的课堂教学中，见到的仍然还是在"启发式"外衣下面进行的传授知识为主的"注入式"教学法，实际上仍然摆脱不了中心化、呆板化、形式化的三化困扰，学生"硬着头皮上课"，既影响教学效果，也不利于学生的智能培养。为了培养智能型针灸人才，即培养学生分析问题和解决问题的能力，调动学生思维的积极性，激发学生学习的自信心和学习的兴趣，我们在实验针灸学教学中应用学导式教学法，实施综合式课堂教学。
"学导式"教学法提倡在教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，变过去以教师为主为学导并重。
, http://www.100md.com
①导讲。导讲要求教师精讲。教师根据教学大纲要求对基本理论、基本概念进行直观教学。在讲授过程中，必须抓住教材重点、难点及探讨研究的方法与途径，把最基本、最主要的知识传授给学生。着重引导学生思路，起引导、点拨作用。例如我们在讲解《实验针灸学》中针灸对甲状腺功能亢进症的治疗作用这一节时，首先扼要讲授了甲状腺素分泌生理调节过程，在此基础上，结合临床症状、临床检验指标，重点讲授了甲亢症发病机理、取穴、疗效、针灸治疗作用途径。通过精讲，达到了突出重点，概念明确，解难释疑的目的，有利于学生对知识的理解及掌握。
②导学。即引导学生有计划、有目的、有具体内容、有程序地进行自学。学导式教学法从表面与形式看，学生以学为主，学的时间多了，份量重了，但学生的"学"一直是在"导"的轨道上，按一定的要求进行的。教师的引导作用，使学生的学习具有目的性、选择性、程序性、创新和开拓性。
选择内容:学生自学内容,必须根据学生的实际情况认真选择，一般而言,难度不大,易于读懂,切合或低于学生最低水平的章节多适应自学,效果较好。如我们选择《实验针灸学》中针灸对细菌性菌痢的治疗作用为自学内容。自学之前，首先扼要地提出菌痢可能有哪些病理变化、临床症状和体征，针灸可能通过对机体免疫机能、炎症、退热、镇痛等途径调整作用达到治疗菌痢的作用，并布置讨论题。虽然是自学，但同学们认真查阅资料，通过自己的思考，结合文献资料，对所讨论的问题做到了心中有数，因此讨论课上发言积极勇跃。通过在教师引导下的自习，提高了学生学习的自觉性和学习信心，达到了预期教学效果。
, 百拇医药
③导读。即辅导训练。对学生训练应采用多种多样的形式，如课堂练习、试讲、实验课、教学见习等。为了提高学生学习实验针灸学的兴趣，培养学生对所学理论知识理解和解决实际问题的能力，培养学生逻辑思维能力和表达能力等，我们改变了单一教师授课的做法，让一些学生上台试讲某些章节。学生自身当老师，登台讲课，一方面同学们感到这样做能展现自己的风采魅力，十分珍惜这种难得的机会；另一方面由于登台讲课要求学生必须具有较强的逻辑思维能力、综合能力、表达能力，因此，有些同学有畏难思想，不敢报名。尽管存在矛盾心理，但仍有不少同学对这种尝试很感兴趣，积极报名参与。参加试讲的同学在试讲前做了积极的准备工作，查阅有关资料，写教案，认真备课。讲课时有声有色，引经据典，说文解字，极大地吸引了同学们的注意力。有一位同学在讲针灸对胆石症的治疗作用的过程中，充分发挥所学各科知识，综合性讲解了胆石症发病机理、临床症状、体征、所取穴位及针灸治疗作用及可能途径等。在座的学生专心听讲，注意发现问题，并认真打分，然后在无计名打分的基础上，凭分排名次，适当给予奖励。
④教学相长。通过自学、讨论、学生登台讲课等形式，达到了教学相长。一方面使学生通过自学、讨论、登台讲课等形式，锻炼了学生的思维分析、综合表达能力，提高了学生们学习实验针灸学的兴趣，收到了单纯听老师讲课所得不到的效果。另一方面通过试讲学生在讨论课上发言，登台讲课，他们在对教材组织，讲课层次，概念阐述，问题的引出和交代等方面都表现出一定水平，不仅学生一致反映很好，而且教师听课后也很受启发，学到了很多有益的东西，真正做到了教学相长。
(收稿日期：2000-04-01), http://www.100md.com
单位：贵阳中医学院贵阳550002
关键词：学导式教学法；实验针灸学
中医教育000518
针灸传统的教学方法是以教师为中心传授知识的"注入式"教学法。近年来，尽管各高等中医院校重视教学方法的改革，并试将"启发式"教学法运用于教学之中，然而，在现实的课堂教学中，见到的仍然还是在"启发式"外衣下面进行的传授知识为主的"注入式"教学法，实际上仍然摆脱不了中心化、呆板化、形式化的三化困扰，学生"硬着头皮上课"，既影响教学效果，也不利于学生的智能培养。为了培养智能型针灸人才，即培养学生分析问题和解决问题的能力，调动学生思维的积极性，激发学生学习的自信心和学习的兴趣，我们在实验针灸学教学中应用学导式教学法，实施综合式课堂教学。
"学导式"教学法提倡在教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，变过去以教师为主为学导并重。
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①导讲。导讲要求教师精讲。教师根据教学大纲要求对基本理论、基本概念进行直观教学。在讲授过程中，必须抓住教材重点、难点及探讨研究的方法与途径，把最基本、最主要的知识传授给学生。着重引导学生思路，起引导、点拨作用。例如我们在讲解《实验针灸学》中针灸对甲状腺功能亢进症的治疗作用这一节时，首先扼要讲授了甲状腺素分泌生理调节过程，在此基础上，结合临床症状、临床检验指标，重点讲授了甲亢症发病机理、取穴、疗效、针灸治疗作用途径。通过精讲，达到了突出重点，概念明确，解难释疑的目的，有利于学生对知识的理解及掌握。
②导学。即引导学生有计划、有目的、有具体内容、有程序地进行自学。学导式教学法从表面与形式看，学生以学为主，学的时间多了，份量重了，但学生的"学"一直是在"导"的轨道上，按一定的要求进行的。教师的引导作用，使学生的学习具有目的性、选择性、程序性、创新和开拓性。
选择内容:学生自学内容,必须根据学生的实际情况认真选择，一般而言,难度不大,易于读懂,切合或低于学生最低水平的章节多适应自学,效果较好。如我们选择《实验针灸学》中针灸对细菌性菌痢的治疗作用为自学内容。自学之前，首先扼要地提出菌痢可能有哪些病理变化、临床症状和体征，针灸可能通过对机体免疫机能、炎症、退热、镇痛等途径调整作用达到治疗菌痢的作用，并布置讨论题。虽然是自学，但同学们认真查阅资料，通过自己的思考，结合文献资料，对所讨论的问题做到了心中有数，因此讨论课上发言积极勇跃。通过在教师引导下的自习，提高了学生学习的自觉性和学习信心，达到了预期教学效果。
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③导读。即辅导训练。对学生训练应采用多种多样的形式，如课堂练习、试讲、实验课、教学见习等。为了提高学生学习实验针灸学的兴趣，培养学生对所学理论知识理解和解决实际问题的能力，培养学生逻辑思维能力和表达能力等，我们改变了单一教师授课的做法，让一些学生上台试讲某些章节。学生自身当老师，登台讲课，一方面同学们感到这样做能展现自己的风采魅力，十分珍惜这种难得的机会；另一方面由于登台讲课要求学生必须具有较强的逻辑思维能力、综合能力、表达能力，因此，有些同学有畏难思想，不敢报名。尽管存在矛盾心理，但仍有不少同学对这种尝试很感兴趣，积极报名参与。参加试讲的同学在试讲前做了积极的准备工作，查阅有关资料，写教案，认真备课。讲课时有声有色，引经据典，说文解字，极大地吸引了同学们的注意力。有一位同学在讲针灸对胆石症的治疗作用的过程中，充分发挥所学各科知识，综合性讲解了胆石症发病机理、临床症状、体征、所取穴位及针灸治疗作用及可能途径等。在座的学生专心听讲，注意发现问题，并认真打分，然后在无计名打分的基础上，凭分排名次，适当给予奖励。
④教学相长。通过自学、讨论、学生登台讲课等形式，达到了教学相长。一方面使学生通过自学、讨论、登台讲课等形式，锻炼了学生的思维分析、综合表达能力，提高了学生们学习实验针灸学的兴趣，收到了单纯听老师讲课所得不到的效果。另一方面通过试讲学生在讨论课上发言，登台讲课，他们在对教材组织，讲课层次，概念阐述，问题的引出和交代等方面都表现出一定水平，不仅学生一致反映很好，而且教师听课后也很受启发，学到了很多有益的东西，真正做到了教学相长。
(收稿日期：2000-04-01), http://www.100md.com