中药制剂分析教学改革的实践
作者：张兰珍
单位：北京中医药大学北京100029
关键词：教学方法；能力；模式
中医教育000514
我们在长期的教学实践中结合中药制剂分析课的理论与实验教学，对学生进行了自学能力的培养和创新意识与创新能力的开发，提出了4种新的教学模式，即提问自学(查文献)考试(回答问题)讨论(总结)。实践证明，贯穿于教学各个环节的这4种新的教学模式，对学生综合能力与创新意识的培养起到了积极的作用。现简要介绍如下：
1注重自学能力的培养
中药制剂分析是4年级开设的一门专业课,它是对以前中药化学、分析化学和中药制剂学知识和技能进行综合应用的课程。学生在掌握了这些知识的基础上，应具备对中药制剂分析理论与实验知识的自学能力。鉴于学生普遍存在着不会自学，自学内容常有"夹生饭"的现象，我们就从培养学生的自学能力着手。
, 百拇医药
在学习中药制剂分析的一些基本知识和方法时，让学生对某些章节进行自学。模式是教师先根据教学大纲提出一些针对性很强的问题，学生作出学习笔记，自学完之后回答这些问题。然后在课堂上进行开卷考试，考试的内容通常是本章的难点和重点，而考试的答案不能在书本上直接找到，只有掌握了本章所学内容之后，才能归纳总结出答案。如让学生自学"中药制剂蒽醌类成分分析"时，我们给学生留一些问题让学生思考，通过测试我们了解了学生对自学内容的掌握程度，然后进行课堂讨论。讨论的方式是先请学生在黑板上写出答案，并讲解其理由或由另外的学生来讲解，同学们可以自由发言，教师引导学生对涉及到的相关问题和难点进行讨论，如酸碱的选择方法、氧化的选择方法，启发学生开动脑筋，自己思考并解决问题，最后再归纳总结出本章节的重点。通过这样的反复训练，培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，完成了由"学会"到"会学"的转变。
2改变课堂教学模式
我们在中药制剂分析课中采用"回溯"式教学，即教师根据教学大纲提出系列问题，由学生准备资料和证据，在教师的启发引导下，对问题进行全面的讨论，并引发出各种基本概念与基础知识的理解、强化与掌握。
, 百拇医药
如学习"如何鉴别和测定中药制剂中脂溶性生物碱和水溶性生物碱的含量"这一内容时，我们首先要求学生通过浏览教科书和参考书，回答脂溶性生物碱和水溶性生物碱的常规鉴别方法和常用的净化及测定方法，然后启发学生对生物碱类成分常用的提取溶剂、提取方法、净化方法、净化时的注意事项等问题进行全面的讨论，并对经典和现代各种测定方法进行比较。同时我们还举一些实例，如酸碱萃取法净化马钱子中士的宁生物碱，氧化铝和雷氏铵盐法净化益母草中的水苏碱，将提取、净化、测定的相关知识进行综合应用，引导学生由被动学习变为主动的学习，收到很好的教学效果。
3创造能力的培养
3.1拓宽知识面获取新知识
能力是获取知识的基础，而知识是培养能力的前提，两者是辩证统一的。学生只有学会获取新知识的方法，才能不断提高自己的知识水平和能力。为此，教师在完成教学大纲的基础上，应有目的地要求学生阅读相关的参考书和一些近期中文和外文杂志上的专业论文、综述等。
, 百拇医药
我们在中药制剂分析课的讲授中要求学生阅读现版中国药典和英国药典中大黄等药的检测内容，这样不仅使学生了解了国内外药典对药物质量的要求，同时也学习了相应的专业英语。我们还请学生对某一个药如马钱子的质量控制方法进行文献的查阅，将过去的传统方法和最新报道的测定方法进行比较，而后进行课堂讨论。这样不仅拓宽了知识面，加深了学生对问题的理解与相关知识的掌握，而且使学生掌握了最新知识的获取方法。
3.2注重科学思维和方法的教育
中药制剂分析是一门实践性很强的专业课，而学生在学习分析化学和中药制剂分析的过程中，无论是实验课还是课本上的例子，都只有含量测定及标准曲线的制备两项内容，这样学生就片面地认为只做这两项就可以建立一个含量测定方法，以致做毕业专题时连实验内容都不会设计。我们针对这种情况，在介绍完各种分析方法之后增加了科学思维与科研方法的训练。
我们让学生查阅期刊论文，完成"如何设计一个完整的中药制剂的含量测定方法"的讨论题，归纳总结出完成一个含量测定方法实验需要做哪些工作，为什么做，怎样做。
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我们还通过提问引导学生进行思维训练及科学方法的讨论。如"用对比法计算含量时是否需要做标准曲线？为什么？做标准曲线的意义有哪些？""为什么要做回收率？怎样做才规范？"通过讨论使学生对中药制剂分析的科研方法和思路得到很好的训练。
此外，我们还在理论课的举例中，尽量以完整的论文为例。首先让学生进行思考及方法的设计，然后教师根据题目带领学生进行分析。重点分析一个方法怎样设计：如何摸索条件，如何验证，如何确定一个方法，如何评价一个方法。通过分析讨论这样的启发性教学，不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，给学生以充分的想象空间，而且逐步培养了学生的科学思维方式和创新意识。
3.3加强实验能力和创新意识的培养
一般的实验课总是教师事先为学生准备好试剂、药品、材料，学生按讲义的实验步骤照方抓药。至于实验为什么这么做？如何设计成这样的试验操作步骤？学生一概不知，这样极不利于锻炼学生独立实验的能力，不利于培养学生的创新意识。据我们了解，国外某些大学的有机化学实验是完成十几个化合物的合成，用什么试剂、药品、原料，经过怎样的途径去完成，完全由学生查文献、设计途径、通过实验去验证，教师只检查结果。
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目前我们虽然没有条件给学生准备各种试剂、样品、材料，但我们运用设计加讨论的方法来弥补，以达到对学生科研能力和创新意识的培养。
我们将中药制剂分析实验归结成1～2个药的含量测定，如香连丸中小檗碱的含量测定或马钱子中士的宁的含量测定。先让学生查阅文献资料的各种测定方法，然后组织大家讨论，对各种方法的每一步骤进行探讨，并进行归纳总结，设计各种方案。最后，教师引导学生进行逻辑思维训练和科研的大胆设想，将各种实验方法进行对比，对实验的可行性进行探讨，根据实验室的条件和实验的训练目的，优化归结到最适合锻炼学生各种操作技能的实验设计上。
通过这种自学--讨论--验证的实验方法进行实验课的教学实践，不但没有增加实验员的准备工作量，反而激发了学生在讨论中学习的兴趣，启发了思维，强化了科研创新的意识，培养了学生独立完成实验的能力。
4改革考试模式
, 百拇医药
传统的考试模式多采取闭卷形式，考试偏重于知识的记忆与背诵，以分数的高低选拔人才，这种方式培养了相当的高分低能学生。因此，我们认为，只有建立科学合理的考核制度，才能从根本上改变学生的培养模式。
通过摸索我们认为，考试的方式可由单纯的闭卷考试改为：闭卷+开卷+口试。闭卷考试注重学生对基本知识的掌握与应用。开卷考试注重学生自学能力的考核，这部分内容可安排在平时自学后的自学开卷考试，也可给学生留些论述、设计、综述等开卷题，检查学生查阅文献、总结归纳、分析问题的能力。口试可安排在平时的讨论课上进行，也可安排在最后进行。通过学生对问题的理解及分析、判断，对学生思维能力、表达能力、掌握知识的能力给予评分，这样不仅能考核出学生掌握知识的程度，分析问题解决问题的能力，而且有利于学生能力的培养和创新意识的开发。
以上4种模式相互渗透，相互补充，以不同的方式体现在教学的各个环节上，只要能很好地应用，就比传统的单一讲授方式更能提高学生的能力和创新意识。
张兰珍，女，36岁，硕士，副教授
(收稿日期：2000-04-03), http://www.100md.com
单位：北京中医药大学北京100029
关键词：教学方法；能力；模式
中医教育000514
我们在长期的教学实践中结合中药制剂分析课的理论与实验教学，对学生进行了自学能力的培养和创新意识与创新能力的开发，提出了4种新的教学模式，即提问自学(查文献)考试(回答问题)讨论(总结)。实践证明，贯穿于教学各个环节的这4种新的教学模式，对学生综合能力与创新意识的培养起到了积极的作用。现简要介绍如下：
1注重自学能力的培养
中药制剂分析是4年级开设的一门专业课,它是对以前中药化学、分析化学和中药制剂学知识和技能进行综合应用的课程。学生在掌握了这些知识的基础上，应具备对中药制剂分析理论与实验知识的自学能力。鉴于学生普遍存在着不会自学，自学内容常有"夹生饭"的现象，我们就从培养学生的自学能力着手。
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在学习中药制剂分析的一些基本知识和方法时，让学生对某些章节进行自学。模式是教师先根据教学大纲提出一些针对性很强的问题，学生作出学习笔记，自学完之后回答这些问题。然后在课堂上进行开卷考试，考试的内容通常是本章的难点和重点，而考试的答案不能在书本上直接找到，只有掌握了本章所学内容之后，才能归纳总结出答案。如让学生自学"中药制剂蒽醌类成分分析"时，我们给学生留一些问题让学生思考，通过测试我们了解了学生对自学内容的掌握程度，然后进行课堂讨论。讨论的方式是先请学生在黑板上写出答案，并讲解其理由或由另外的学生来讲解，同学们可以自由发言，教师引导学生对涉及到的相关问题和难点进行讨论，如酸碱的选择方法、氧化的选择方法，启发学生开动脑筋，自己思考并解决问题，最后再归纳总结出本章节的重点。通过这样的反复训练，培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，完成了由"学会"到"会学"的转变。
2改变课堂教学模式
我们在中药制剂分析课中采用"回溯"式教学，即教师根据教学大纲提出系列问题，由学生准备资料和证据，在教师的启发引导下，对问题进行全面的讨论，并引发出各种基本概念与基础知识的理解、强化与掌握。
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如学习"如何鉴别和测定中药制剂中脂溶性生物碱和水溶性生物碱的含量"这一内容时，我们首先要求学生通过浏览教科书和参考书，回答脂溶性生物碱和水溶性生物碱的常规鉴别方法和常用的净化及测定方法，然后启发学生对生物碱类成分常用的提取溶剂、提取方法、净化方法、净化时的注意事项等问题进行全面的讨论，并对经典和现代各种测定方法进行比较。同时我们还举一些实例，如酸碱萃取法净化马钱子中士的宁生物碱，氧化铝和雷氏铵盐法净化益母草中的水苏碱，将提取、净化、测定的相关知识进行综合应用，引导学生由被动学习变为主动的学习，收到很好的教学效果。
3创造能力的培养
3.1拓宽知识面获取新知识
能力是获取知识的基础，而知识是培养能力的前提，两者是辩证统一的。学生只有学会获取新知识的方法，才能不断提高自己的知识水平和能力。为此，教师在完成教学大纲的基础上，应有目的地要求学生阅读相关的参考书和一些近期中文和外文杂志上的专业论文、综述等。
, 百拇医药
我们在中药制剂分析课的讲授中要求学生阅读现版中国药典和英国药典中大黄等药的检测内容，这样不仅使学生了解了国内外药典对药物质量的要求，同时也学习了相应的专业英语。我们还请学生对某一个药如马钱子的质量控制方法进行文献的查阅，将过去的传统方法和最新报道的测定方法进行比较，而后进行课堂讨论。这样不仅拓宽了知识面，加深了学生对问题的理解与相关知识的掌握，而且使学生掌握了最新知识的获取方法。
3.2注重科学思维和方法的教育
中药制剂分析是一门实践性很强的专业课，而学生在学习分析化学和中药制剂分析的过程中，无论是实验课还是课本上的例子，都只有含量测定及标准曲线的制备两项内容，这样学生就片面地认为只做这两项就可以建立一个含量测定方法，以致做毕业专题时连实验内容都不会设计。我们针对这种情况，在介绍完各种分析方法之后增加了科学思维与科研方法的训练。
我们让学生查阅期刊论文，完成"如何设计一个完整的中药制剂的含量测定方法"的讨论题，归纳总结出完成一个含量测定方法实验需要做哪些工作，为什么做，怎样做。
, 百拇医药
我们还通过提问引导学生进行思维训练及科学方法的讨论。如"用对比法计算含量时是否需要做标准曲线？为什么？做标准曲线的意义有哪些？""为什么要做回收率？怎样做才规范？"通过讨论使学生对中药制剂分析的科研方法和思路得到很好的训练。
此外，我们还在理论课的举例中，尽量以完整的论文为例。首先让学生进行思考及方法的设计，然后教师根据题目带领学生进行分析。重点分析一个方法怎样设计：如何摸索条件，如何验证，如何确定一个方法，如何评价一个方法。通过分析讨论这样的启发性教学，不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，给学生以充分的想象空间，而且逐步培养了学生的科学思维方式和创新意识。
3.3加强实验能力和创新意识的培养
一般的实验课总是教师事先为学生准备好试剂、药品、材料，学生按讲义的实验步骤照方抓药。至于实验为什么这么做？如何设计成这样的试验操作步骤？学生一概不知，这样极不利于锻炼学生独立实验的能力，不利于培养学生的创新意识。据我们了解，国外某些大学的有机化学实验是完成十几个化合物的合成，用什么试剂、药品、原料，经过怎样的途径去完成，完全由学生查文献、设计途径、通过实验去验证，教师只检查结果。
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目前我们虽然没有条件给学生准备各种试剂、样品、材料，但我们运用设计加讨论的方法来弥补，以达到对学生科研能力和创新意识的培养。
我们将中药制剂分析实验归结成1～2个药的含量测定，如香连丸中小檗碱的含量测定或马钱子中士的宁的含量测定。先让学生查阅文献资料的各种测定方法，然后组织大家讨论，对各种方法的每一步骤进行探讨，并进行归纳总结，设计各种方案。最后，教师引导学生进行逻辑思维训练和科研的大胆设想，将各种实验方法进行对比，对实验的可行性进行探讨，根据实验室的条件和实验的训练目的，优化归结到最适合锻炼学生各种操作技能的实验设计上。
通过这种自学--讨论--验证的实验方法进行实验课的教学实践，不但没有增加实验员的准备工作量，反而激发了学生在讨论中学习的兴趣，启发了思维，强化了科研创新的意识，培养了学生独立完成实验的能力。
4改革考试模式
, 百拇医药
传统的考试模式多采取闭卷形式，考试偏重于知识的记忆与背诵，以分数的高低选拔人才，这种方式培养了相当的高分低能学生。因此，我们认为，只有建立科学合理的考核制度，才能从根本上改变学生的培养模式。
通过摸索我们认为，考试的方式可由单纯的闭卷考试改为：闭卷+开卷+口试。闭卷考试注重学生对基本知识的掌握与应用。开卷考试注重学生自学能力的考核，这部分内容可安排在平时自学后的自学开卷考试，也可给学生留些论述、设计、综述等开卷题，检查学生查阅文献、总结归纳、分析问题的能力。口试可安排在平时的讨论课上进行，也可安排在最后进行。通过学生对问题的理解及分析、判断，对学生思维能力、表达能力、掌握知识的能力给予评分，这样不仅能考核出学生掌握知识的程度，分析问题解决问题的能力，而且有利于学生能力的培养和创新意识的开发。
以上4种模式相互渗透，相互补充，以不同的方式体现在教学的各个环节上，只要能很好地应用，就比传统的单一讲授方式更能提高学生的能力和创新意识。
张兰珍，女，36岁，硕士，副教授
(收稿日期：2000-04-03), http://www.100md.com