基础护理操作课慎用多媒体之我见
作者：周立颖 梁椰林 李惠云
单位：中国人民解放军白求恩军医学院， 石家庄 050081
关键词：
护理学杂志001032
自多媒体课件应用于课堂教学以来，展现出了它的独特魅力。有的院校还根据自身学科条件创建了诸如病理学多媒体组合教学的新型模式[1]等，在授课中如能够根据教学内容恰当使用多媒体，既可大大提高教学效果，又便于学员课后复习及自学。随着多媒体课件在课堂上的不断应用，也反映出了一些局限性。我们认为，过多滥用多媒体技术不仅不会取得良好的教学效果，反而适得其反，《基础护理学》操作课就应有选择地使用多媒体技术。
1 来回跳转的画面破坏了整体效果
基护15项技能是每个护生必须掌握的最基本的技术操作，护生在校期间要想熟练应用并准确完成这15项操作，除了课堂上认真听教员讲解、演示外，还要下功夫进行实践练习。多媒体不只是简单的幻灯片投影，它还涉及到媒体三维选择模型。笔者认为，有组织结构、局部解剖特征、生物学中动态复杂的变化过程等，使用多媒体教学会让学员接受快、记忆牢。而简单的操作使用多媒体课件来展现一节操作课时，变幻的画面、多彩的颜色除了对学员产生视觉上的刺激而令他们感到新鲜和兴奋外，操作细节、用物摆放位置、注意事项等往往由于画面连接、跳转频繁而记不清楚。笔者在使用POWERPOINT 97制作多媒体课件时发现，POWERPOINT制作的幻灯片所能展示的文字内容是非常具有可视性的，但涉及到动画部分，仅仅使用POWERPOINT是不够的，以“皮下、肌内、静脉注射”为例，在为护生讲解此次操作课时，传统的教学方法是先从理论上讲清楚注射的目的、方法、注意事项等，辅以板书便于学员记忆，将这些内容用多媒体展示时，由于画面随着教员的讲解在不断的更换，学员的注意力全部集中于变幻的画面上，且有的画面一闪即逝，则不利于学员做笔记。如果展示注射部位的局部解剖特征时，用多媒体则是最佳选择。因此，笔者认为简单的操作用实物展示加实际操作并配以录像片足以使学员记清、记牢，如果一个课件在制作过程中对画面使用多次链接或对多个场景进行链接，那么画面之间的来回跳转就破坏了整部课件的整体效果，快速变幻的画面使一个本该连贯的操作失去了其完整性，同时也破坏了学员的连续性思维。
, 百拇医药
2 不利于学员积极参与各项操作
操作课的重点是要求每个学员掌握好操作的要领，对于较难做的操作项目，如导尿，教员在课堂上不只是反复的演示，还应该鼓励学员积极参与，争取尽快掌握，而利用多媒体课件演示操作则不能完全满足学员直接动手参与的愿望，学员一味地看幻灯片、录像片和投影片，被动地接受外来信息，失去了主动参与的意识，再加上一些外在因素，如课堂上人多、投影效果差、幻灯片图像小，录像不清楚等，使得学员不能在课上很好的记住操作用物、步骤和注意事项，影响了对操作的掌握。作者对98级350名学员问卷调查中发现，80%的护生认为采用传统的操作课授课方法占有一定的优势，利用多媒体课件演示操作课还有待于进一步探讨。
3 不利于操作方法的进一步创新
长期以来，护理的创新似乎步履维艰，在提倡创新精神的今天，一味地步前人之所创，不仅影响了护理学科的发展，同时也束缚了护理人员的思想。多媒体做为一种教学辅助手段，它既要体现一个教员的教学水平，又要反映出教育的前瞻性，在护理学理论快速发展的21世纪，相应的技能水平也应有大的提高，操作者不但要以精湛的技艺完成各项操作，还应有新的技巧，因为基础护理技能中的每一项操作中都包含了操作者的思想方法和智慧，它是操作者能力的一种体现。目前教学和临床的操作步骤基本上是沿用传统的方法，在我们制作的多媒体课件中，所采用的1999年全军统一15项基本技能操作录像片中，除了一些用物的改变外，真正的操作步骤改变不多，再者，教员长期依赖课件授课，易造成教员疏于备课及开拓，从某种程度上讲，不符合时代的创新精神。
参考文献
[1]李学农，陈 庆.多媒体教学方法及其应用.医学视听教育，1995，9(4)：219
(2000-04-28收稿 2000-07-18修回), 百拇医药
单位：中国人民解放军白求恩军医学院， 石家庄 050081
关键词：
护理学杂志001032
自多媒体课件应用于课堂教学以来，展现出了它的独特魅力。有的院校还根据自身学科条件创建了诸如病理学多媒体组合教学的新型模式[1]等，在授课中如能够根据教学内容恰当使用多媒体，既可大大提高教学效果，又便于学员课后复习及自学。随着多媒体课件在课堂上的不断应用，也反映出了一些局限性。我们认为，过多滥用多媒体技术不仅不会取得良好的教学效果，反而适得其反，《基础护理学》操作课就应有选择地使用多媒体技术。
1 来回跳转的画面破坏了整体效果
基护15项技能是每个护生必须掌握的最基本的技术操作，护生在校期间要想熟练应用并准确完成这15项操作，除了课堂上认真听教员讲解、演示外，还要下功夫进行实践练习。多媒体不只是简单的幻灯片投影，它还涉及到媒体三维选择模型。笔者认为，有组织结构、局部解剖特征、生物学中动态复杂的变化过程等，使用多媒体教学会让学员接受快、记忆牢。而简单的操作使用多媒体课件来展现一节操作课时，变幻的画面、多彩的颜色除了对学员产生视觉上的刺激而令他们感到新鲜和兴奋外，操作细节、用物摆放位置、注意事项等往往由于画面连接、跳转频繁而记不清楚。笔者在使用POWERPOINT 97制作多媒体课件时发现，POWERPOINT制作的幻灯片所能展示的文字内容是非常具有可视性的，但涉及到动画部分，仅仅使用POWERPOINT是不够的，以“皮下、肌内、静脉注射”为例，在为护生讲解此次操作课时，传统的教学方法是先从理论上讲清楚注射的目的、方法、注意事项等，辅以板书便于学员记忆，将这些内容用多媒体展示时，由于画面随着教员的讲解在不断的更换，学员的注意力全部集中于变幻的画面上，且有的画面一闪即逝，则不利于学员做笔记。如果展示注射部位的局部解剖特征时，用多媒体则是最佳选择。因此，笔者认为简单的操作用实物展示加实际操作并配以录像片足以使学员记清、记牢，如果一个课件在制作过程中对画面使用多次链接或对多个场景进行链接，那么画面之间的来回跳转就破坏了整部课件的整体效果，快速变幻的画面使一个本该连贯的操作失去了其完整性，同时也破坏了学员的连续性思维。
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2 不利于学员积极参与各项操作
操作课的重点是要求每个学员掌握好操作的要领，对于较难做的操作项目，如导尿，教员在课堂上不只是反复的演示，还应该鼓励学员积极参与，争取尽快掌握，而利用多媒体课件演示操作则不能完全满足学员直接动手参与的愿望，学员一味地看幻灯片、录像片和投影片，被动地接受外来信息，失去了主动参与的意识，再加上一些外在因素，如课堂上人多、投影效果差、幻灯片图像小，录像不清楚等，使得学员不能在课上很好的记住操作用物、步骤和注意事项，影响了对操作的掌握。作者对98级350名学员问卷调查中发现，80%的护生认为采用传统的操作课授课方法占有一定的优势，利用多媒体课件演示操作课还有待于进一步探讨。
3 不利于操作方法的进一步创新
长期以来，护理的创新似乎步履维艰，在提倡创新精神的今天，一味地步前人之所创，不仅影响了护理学科的发展，同时也束缚了护理人员的思想。多媒体做为一种教学辅助手段，它既要体现一个教员的教学水平，又要反映出教育的前瞻性，在护理学理论快速发展的21世纪，相应的技能水平也应有大的提高，操作者不但要以精湛的技艺完成各项操作，还应有新的技巧，因为基础护理技能中的每一项操作中都包含了操作者的思想方法和智慧，它是操作者能力的一种体现。目前教学和临床的操作步骤基本上是沿用传统的方法，在我们制作的多媒体课件中，所采用的1999年全军统一15项基本技能操作录像片中，除了一些用物的改变外，真正的操作步骤改变不多，再者，教员长期依赖课件授课，易造成教员疏于备课及开拓，从某种程度上讲，不符合时代的创新精神。
参考文献
[1]李学农，陈 庆.多媒体教学方法及其应用.医学视听教育，1995，9(4)：219
(2000-04-28收稿 2000-07-18修回), 百拇医药