“自学-辅导式”教学模式在《基础护理学》教学中的应用
作者：赵海平
单位：110001，中国医科大学第一临床学院
关键词：自学-辅导式；教学模式；护理教育；教学改革
护理研究000428摘要：为探索适合我国护理本科生的素质教育之路，在《基础护理学》教学中应用“自学-辅导式”教学模式，采取自学-讨论-启发-练习和总结的教学模式组织教学。通过对95级至98级共85名学生的问卷调查，结果表明：该模式对提高学生沟通交流能力、促使学生积极参与课堂教学、提高学生独立发现问题和解决问题的能力以及培养同学间的合作精神等方面得到了学生的认可。
中图分类号：G642.4 文献标识码：C 文章编号：1006-1584(2000)04-0176-03
Education Mode of “Teaching Oneself-guidance” Applied in the Course of“Basic Nursing Science” Teaching
, http://www.100md.com
Zhao Haiping
(First Clinical College of Chinese Medical University, Liaoning 110001 China)
Abstract：To probe into the way of quality education in under-graduate nursing students, the education mode of “Teaching Oneself-guidance" had applied in the course of“Basic Nursing Science" teaching. Teaching oneself-discussing-inspiration-practice-and-summarising mode was adopted to organize teaching. All of 85 students from grade 95 to grade 98 were surveyed by filling up the questionnaire. Results showed that this mode of education might enhance communication ability of students. And it can urge students to participate in classroom teaching. It can also raise abilities of students in both finding and solving problems independently. This mode of education may foster student's cooperative spirits. And it has already approved by the students.
, 百拇医药
Key words：Teaching oneself-guidance mode Education mode Nursing education Teahing reform
21世纪护理科学的发展和人们健康需求的提高对护士素质提出了严峻的挑战。而护士素质的高低很大程度上取决于护理教学模式的改革[1]。目前，我国的护理教育中重视教师的主导作用，忽视学生的主体作用；重视传统教法，忽视灵活多样教法的现象仍普遍存在，极大地抑制了学生学习的主动性和创造性。如何探索出一条适合我国护理本科生的素质教育之路，已成为摆在广大护理教师面前的重要课题。素质教育课堂化，即抓住课堂教学的契机，对护生进行学习教育和创造教育，以培养学生“爱学、会学、学会”的终身学习能力，注重创造力的开发，培养全面素质和各种能力是21世纪护理教育的目标追求[2]。为此，作者3年来对我校95级至98级护理本科生《基础护理学》部分理论课内容运用了“自学-辅导式”教学模式。结果表明：该模式在促进学生多方面能力培养上受到学生欢迎和赞成，现报告如下。
, 百拇医药
1 对象和方法
1.1 对象：95级～98级护理系本科生共95名，全部为女性。随机抽取10名做量表的信度测定，其样本量为85名，其中95级和96级学生在四年级第一学期开设《基础护理学》课程，97级学生在三年级开课，98级学生在二年级开课，本次调查从1997年—1999年历时3年，调查对象包括四年级学生40名，三年级学生21名和二年级学生24名。
1.2 方法：
1.2.1 “自学-辅导式”教学模式的主要教学活动：该模式基本结构为自学-讨论-启发-练习和总结[3]。①自学是结构中的核心部分，其目的在于通过学生独立阅读教材，将学生原有知识同新的要求相对照，教师课前将自学内容下达学生，使其利用课余时间进行自学和查找资料；②讨论：旨在集思广益、取长补短，在对问题的共同探讨中培养学生的多种能力和协作精神。本次教学中，教师根据学生编号随机将各年级学生分成4组，在自学基础上课堂上先给各组适当时间进行讨论；③启发：教师在学生经过上述两个环节之后仍然无法解决的问题进行指导和答疑。教师在小组讨论过程中了解各组讨论情况，对学生质疑进行相应的启发和解答；④练习和总结：各组派代表汇报讨论结果，组内同学补充，最后教师总结，指出各组优点及不足之处，使学生对教学内容有一个全面正确的理解和掌握。
, 百拇医药
1.2.2 效果评价工具：本次调查主要采用“自学-辅导式”教学模式效果评价量表(自编)。量表内容共12项，从非常不赞成、不太赞成、中立态度到赞成和非常赞成采用1～5级评分法，用来测量学生对该模式实施效果的评价。用SPSS软件计算该量表信度，Cronbach's Alpha值为0.91。
1.2.3 教学安排：采用“自学-辅导式”教学模式对每届学生进行4学时两个内容的教学，即如何切断医院感染传染链的护理措施和影响病人排便的因素及护理措施。两次教学活动之后，将问卷分发给每位学生，课下匿名认真填写，回收率100%。
2 结果
2.1 对“自学-辅导式”教学模式的赞成率：85名学生中，赞成该教学模式的65人，占76.47%，持中立态度的14人，占16.47%；不赞成者6人，占7.06%。
2.2 “自学-辅导式”教学模式效果评价见第177页表1。
, 百拇医药
表1 “自学-辅导式”教学模式效果评价人(%) 项目
±s
分
赞成
中立
不赞成
锻炼了沟通交流能力
4.14±0.86
67(78.82)
15(17.65)
3(3.53)
促进积极参与课堂教学
, 百拇医药
4.08±0.86
66(77.65)
16(18.82)
3(3.53)
有助于提高独立发现问题和解决问题的能力
4.05±0.83
67(78.82)
14(16.47)
4(4.71)
培养了同学间的合作精神
4.00±0.92
, 百拇医药 60(70.59)
19(22.35)
6(7.06)
有助于在临床工作中更好地解决病人健康问题
3.87±0.83
56(65.88)
28(32.94)
1(1.18)
有利于对所学知识的理解
3.84±0.78
61(71.77)
19(22.35)
, 百拇医药
5(5.88)
有利于形成探究性思维
3.81±0.87
55(64.71)
26(30.58)
4(4.71)
有利于激发智慧潜力
3.78±0.86
53(62.35)
28(32.94)
4(4.71)
有助于对以往所学知识的应用
, http://www.100md.com
3.66±0.81
49(57.65)
31(36.47)
5(5.88)
提高了对《基础护理学》的学习兴趣
3.61±0.91
45(52.94)
34(40.00)
6(7.06)
对所学知识记忆深刻
3.59±1.04
49(57.65)
, 百拇医药
22(25.88)
14(16.47)
更加了解和热爱护理专业
3.46±0.91
41(48.24)
34(40.00)
10(11.76)
表1显示，该模式对学生多方面素质培养均起到了积极作用，尤其在锻炼学生沟通交流能力、促进学生积极参与课堂教学、帮助学生提高独立发现问题和解决问题的能力以及培养同学间的合作精神方面学生给予较高的评价，赞成率均达70%以上。但在促进学生专业情感方面，仅有48.24%的学生赞成，未过半数。
2.3 各届学生对“自学-辅导式”教学模式的评价：对各年级12项总分进行方差分析表明，95级和96级学生均值分别为49.850和47.750，差异无显著性(P>0.05)；97级和98级学生均值分别为45.083和41.095，差异亦无显著性(P>0.05)。95级、96级与97级、98级均分比较，均值分别为48.800和43.089，差异有显著性(P<0.05)。说明该模式对四年级学生教学效果优于二年级和三年级。
, 百拇医药
3 讨论
3.1 “自学—辅导式”教学模式的效果：学校作为对学生进行教育的主要部门，不仅应在增设课程方面，更应着眼于教育、教学全程等各个环节，在课程改革、课程开发、教学过程中实施素质教育[4]。从学生对该模式的赞成率(76.47%)反映了学生对课堂教学改革的认可。
护理教学必须遵从于体现现代教学方法的共性和本质特征的教学理念。其主要原则包括：①强调教学活动中师生的“合作互动”，教师在教学过程中必须争取有效措施，保证学生参与到教学活动中来。②教师“主导”和学生“主体”反映了教学活动中师生两者的地位和作用，即教师是导学者，包括导读(指导自学教材)、导思(启发学生积极思维)、导议(组织小组合作学习，诱导学生积极发言)、导练(指导操作训练，以达到目标)。其中读、思、议、练的主体都是学生，教师的责任全在一个“导”字上[5]。根据这一理念，在教学中必须改变传统的“满堂灌”的教学法，真正把学生摆到“主体”地位上。课堂上学生的表现显示，大多数学生一改以往被动接受知识的习惯，积极投入到小组讨论中，积极思维，各抒己见，求新求异，极大地发挥了学生主体地位的作用。课后学生反映“自学-辅导式”教学模式形式新颖，能充分调动学生的积极性，使学生真正成为课堂的主人，增强了学习自信心，对知识的理解更加透彻，问卷第2项和第6项结果证实了这一点，77.65%和71.77%的学生表示赞成。
, http://www.100md.com
21世纪对护士各方面能力提出了较高的要求。首先，随着人群健康需求的增加、人口老龄化和疾病谱的改变，慢性疾病病人不断增加，要求每一位护理人员必须具备良好的健康教育能力。而要在教育过程中使护理人员与教育对象间建立彼此平等、相互尊重信任的关系，创造一个宽松和谐的心理气氛和人际环境，护理人员必须具有较好的人际沟通能力和协作能力[6，7]。在这一点上，“自学-辅导式”教学模式具有独到之处，学生们反映这种教学模式提高了口头表达能力，为将来从事教学工作奠定了基础。同时，在小组讨论中，同学间取长补短，得到了共同提高。本次调查中第1项和第4项充分说明了这一点。
另外，21世纪护理人员将更加广泛地参与到社区卫生保健工作中，成为初级卫生保健的主要力量，及时准确地处理个人、家庭和社区人群健康和疾病中的有关问题，把学到的理论更好地运用于实践，科学思维和独立工作能力也是护理人员不可缺少的[6，8]。学生反映在自学过程中发现的疑点和难点，通过独立思考和查阅资料，一方面开阔了视野，提高了自学能力；另一方面提高了分析能力和独立解决问题的能力。
, http://www.100md.com
尽管该模式在很多方面有长足之处，但对学生知识记忆方面以及提高对《基础护理学》课程学习兴趣方面仍有欠缺，赞同率仅为57.65%和52.94%。主要原因在于：多年来，学生们已经习惯于以教师灌输为主的传统式教学模式，对同学和自己缺乏信任和自信，说明学生们还未从以往传统的教学模式中解放出来，依赖教师的现象仍然存在；另一方面，由于新教学方法学时数少，难以改变学生的学习观念。
尤其值得注意的是，该模式在“使学生了解和热爱护理专业”上得分最低，赞成率仅为48.24%，说明对专业的学习兴趣和职业情感的培养不是一朝一夕、一蹴而就的，除了社会因素外，护理教师应在护理教育过程中注重护理职业情感教育，以解决我国高学历护理人员流失严重的现象[9]。
3.2 “自学-辅导式”教学模式四年级效果高于二三年级的原因分析：二三年级学生学习《基础护理学》前从未接触过临床和病人，只有四年级学生有过临床实践的经验，所以，二三年级学生对教学内容无法完全了解，因而调动不起学生的学习兴趣。由于《基础护理学》是一门操作性很强的课程，学生早期接触临床实践是保证教学效果的重要手段。
, 百拇医药
3.3 几年来，通过对该模式的实践，笔者认为在应用该模式时必须遵循以下原则：①自学是该模式的中心环节，自学内容应针对学生知识背景，难易适中，并应明确学生自学的重点及难点，对学生的自学范围和所要达到的程度应有明确要求，必要时可以在学生自学前为他们提供必要的辅导材料。这些材料旨在帮助学生弥补新旧知识间的“断裂”部分，并力求做到拓展学生视野，引导学生正确思维，而不应该是现成的答案；②分组应注意按学生学习成绩和个性心理特征进行均衡分配；③启发阶段仍需注意方法，尽量启发学生思考而避免直接呈现答案；④教师应对学生自学部分内容熟练掌握，以免出现误导带来不良效果。
参考文献
1，王东耀，刘海滨，高凌等.护生基础教育的缺陷与变革方向[J].实用护理杂志，1999，15(4)：3
2，陈依华，梁燕.21世纪素质教育目标与创造型教育和教学[J].实用护理杂志，1999，15(2)：3
, 百拇医药
3，张君.教育学教程[M].沈阳：辽宁人民出版社，1995.70～73
4，王雄国，张静芬，张妹娣.护理专业素质教育课程化的思考[J].实用护理杂志，1999，15(10)：56
5，欧阳世邵，李晓亚.护理教育理念[J].实用护理杂志，1999，15(1)：9
6，袁芳，徐云.面向21世纪护理人员应具备的知识与技能[J].实用护理杂志，1999，15(7)：58
7，周东海.深化护理教育改革 适应整体护理需要[J].中国高等医学教育，1997(2)：1
8，黄津芳，邓红，胡学军等.临床护理教学研究的新动向[J].国外医学*护理学分册，1997，16(5)：195
9，吴雅文，姜安丽，李树贞.对护理情感教育与护士职业态度问题的思考[J].中华护理杂志，1999，34(5)：296
收稿日期：2000-03-15, 百拇医药
单位：110001，中国医科大学第一临床学院
关键词：自学-辅导式；教学模式；护理教育；教学改革
护理研究000428摘要：为探索适合我国护理本科生的素质教育之路，在《基础护理学》教学中应用“自学-辅导式”教学模式，采取自学-讨论-启发-练习和总结的教学模式组织教学。通过对95级至98级共85名学生的问卷调查，结果表明：该模式对提高学生沟通交流能力、促使学生积极参与课堂教学、提高学生独立发现问题和解决问题的能力以及培养同学间的合作精神等方面得到了学生的认可。
中图分类号：G642.4 文献标识码：C 文章编号：1006-1584(2000)04-0176-03
Education Mode of “Teaching Oneself-guidance” Applied in the Course of“Basic Nursing Science” Teaching
, http://www.100md.com
Zhao Haiping
(First Clinical College of Chinese Medical University, Liaoning 110001 China)
Abstract：To probe into the way of quality education in under-graduate nursing students, the education mode of “Teaching Oneself-guidance" had applied in the course of“Basic Nursing Science" teaching. Teaching oneself-discussing-inspiration-practice-and-summarising mode was adopted to organize teaching. All of 85 students from grade 95 to grade 98 were surveyed by filling up the questionnaire. Results showed that this mode of education might enhance communication ability of students. And it can urge students to participate in classroom teaching. It can also raise abilities of students in both finding and solving problems independently. This mode of education may foster student's cooperative spirits. And it has already approved by the students.
, 百拇医药
Key words：Teaching oneself-guidance mode Education mode Nursing education Teahing reform
21世纪护理科学的发展和人们健康需求的提高对护士素质提出了严峻的挑战。而护士素质的高低很大程度上取决于护理教学模式的改革[1]。目前，我国的护理教育中重视教师的主导作用，忽视学生的主体作用；重视传统教法，忽视灵活多样教法的现象仍普遍存在，极大地抑制了学生学习的主动性和创造性。如何探索出一条适合我国护理本科生的素质教育之路，已成为摆在广大护理教师面前的重要课题。素质教育课堂化，即抓住课堂教学的契机，对护生进行学习教育和创造教育，以培养学生“爱学、会学、学会”的终身学习能力，注重创造力的开发，培养全面素质和各种能力是21世纪护理教育的目标追求[2]。为此，作者3年来对我校95级至98级护理本科生《基础护理学》部分理论课内容运用了“自学-辅导式”教学模式。结果表明：该模式在促进学生多方面能力培养上受到学生欢迎和赞成，现报告如下。
, 百拇医药
1 对象和方法
1.1 对象：95级～98级护理系本科生共95名，全部为女性。随机抽取10名做量表的信度测定，其样本量为85名，其中95级和96级学生在四年级第一学期开设《基础护理学》课程，97级学生在三年级开课，98级学生在二年级开课，本次调查从1997年—1999年历时3年，调查对象包括四年级学生40名，三年级学生21名和二年级学生24名。
1.2 方法：
1.2.1 “自学-辅导式”教学模式的主要教学活动：该模式基本结构为自学-讨论-启发-练习和总结[3]。①自学是结构中的核心部分，其目的在于通过学生独立阅读教材，将学生原有知识同新的要求相对照，教师课前将自学内容下达学生，使其利用课余时间进行自学和查找资料；②讨论：旨在集思广益、取长补短，在对问题的共同探讨中培养学生的多种能力和协作精神。本次教学中，教师根据学生编号随机将各年级学生分成4组，在自学基础上课堂上先给各组适当时间进行讨论；③启发：教师在学生经过上述两个环节之后仍然无法解决的问题进行指导和答疑。教师在小组讨论过程中了解各组讨论情况，对学生质疑进行相应的启发和解答；④练习和总结：各组派代表汇报讨论结果，组内同学补充，最后教师总结，指出各组优点及不足之处，使学生对教学内容有一个全面正确的理解和掌握。
, 百拇医药
1.2.2 效果评价工具：本次调查主要采用“自学-辅导式”教学模式效果评价量表(自编)。量表内容共12项，从非常不赞成、不太赞成、中立态度到赞成和非常赞成采用1～5级评分法，用来测量学生对该模式实施效果的评价。用SPSS软件计算该量表信度，Cronbach's Alpha值为0.91。
1.2.3 教学安排：采用“自学-辅导式”教学模式对每届学生进行4学时两个内容的教学，即如何切断医院感染传染链的护理措施和影响病人排便的因素及护理措施。两次教学活动之后，将问卷分发给每位学生，课下匿名认真填写，回收率100%。
2 结果
2.1 对“自学-辅导式”教学模式的赞成率：85名学生中，赞成该教学模式的65人，占76.47%，持中立态度的14人，占16.47%；不赞成者6人，占7.06%。
2.2 “自学-辅导式”教学模式效果评价见第177页表1。
, 百拇医药
表1 “自学-辅导式”教学模式效果评价人(%) 项目
±s分
赞成
中立
不赞成
锻炼了沟通交流能力
4.14±0.86
67(78.82)
15(17.65)
3(3.53)
促进积极参与课堂教学
, 百拇医药
4.08±0.86
66(77.65)
16(18.82)
3(3.53)
有助于提高独立发现问题和解决问题的能力
4.05±0.83
67(78.82)
14(16.47)
4(4.71)
培养了同学间的合作精神
4.00±0.92
, 百拇医药 60(70.59)
19(22.35)
6(7.06)
有助于在临床工作中更好地解决病人健康问题
3.87±0.83
56(65.88)
28(32.94)
1(1.18)
有利于对所学知识的理解
3.84±0.78
61(71.77)
19(22.35)
, 百拇医药
5(5.88)
有利于形成探究性思维
3.81±0.87
55(64.71)
26(30.58)
4(4.71)
有利于激发智慧潜力
3.78±0.86
53(62.35)
28(32.94)
4(4.71)
有助于对以往所学知识的应用
, http://www.100md.com
3.66±0.81
49(57.65)
31(36.47)
5(5.88)
提高了对《基础护理学》的学习兴趣
3.61±0.91
45(52.94)
34(40.00)
6(7.06)
对所学知识记忆深刻
3.59±1.04
49(57.65)
, 百拇医药
22(25.88)
14(16.47)
更加了解和热爱护理专业
3.46±0.91
41(48.24)
34(40.00)
10(11.76)
表1显示，该模式对学生多方面素质培养均起到了积极作用，尤其在锻炼学生沟通交流能力、促进学生积极参与课堂教学、帮助学生提高独立发现问题和解决问题的能力以及培养同学间的合作精神方面学生给予较高的评价，赞成率均达70%以上。但在促进学生专业情感方面，仅有48.24%的学生赞成，未过半数。
2.3 各届学生对“自学-辅导式”教学模式的评价：对各年级12项总分进行方差分析表明，95级和96级学生均值分别为49.850和47.750，差异无显著性(P>0.05)；97级和98级学生均值分别为45.083和41.095，差异亦无显著性(P>0.05)。95级、96级与97级、98级均分比较，均值分别为48.800和43.089，差异有显著性(P<0.05)。说明该模式对四年级学生教学效果优于二年级和三年级。
, 百拇医药
3 讨论
3.1 “自学—辅导式”教学模式的效果：学校作为对学生进行教育的主要部门，不仅应在增设课程方面，更应着眼于教育、教学全程等各个环节，在课程改革、课程开发、教学过程中实施素质教育[4]。从学生对该模式的赞成率(76.47%)反映了学生对课堂教学改革的认可。
护理教学必须遵从于体现现代教学方法的共性和本质特征的教学理念。其主要原则包括：①强调教学活动中师生的“合作互动”，教师在教学过程中必须争取有效措施，保证学生参与到教学活动中来。②教师“主导”和学生“主体”反映了教学活动中师生两者的地位和作用，即教师是导学者，包括导读(指导自学教材)、导思(启发学生积极思维)、导议(组织小组合作学习，诱导学生积极发言)、导练(指导操作训练，以达到目标)。其中读、思、议、练的主体都是学生，教师的责任全在一个“导”字上[5]。根据这一理念，在教学中必须改变传统的“满堂灌”的教学法，真正把学生摆到“主体”地位上。课堂上学生的表现显示，大多数学生一改以往被动接受知识的习惯，积极投入到小组讨论中，积极思维，各抒己见，求新求异，极大地发挥了学生主体地位的作用。课后学生反映“自学-辅导式”教学模式形式新颖，能充分调动学生的积极性，使学生真正成为课堂的主人，增强了学习自信心，对知识的理解更加透彻，问卷第2项和第6项结果证实了这一点，77.65%和71.77%的学生表示赞成。
, http://www.100md.com
21世纪对护士各方面能力提出了较高的要求。首先，随着人群健康需求的增加、人口老龄化和疾病谱的改变，慢性疾病病人不断增加，要求每一位护理人员必须具备良好的健康教育能力。而要在教育过程中使护理人员与教育对象间建立彼此平等、相互尊重信任的关系，创造一个宽松和谐的心理气氛和人际环境，护理人员必须具有较好的人际沟通能力和协作能力[6，7]。在这一点上，“自学-辅导式”教学模式具有独到之处，学生们反映这种教学模式提高了口头表达能力，为将来从事教学工作奠定了基础。同时，在小组讨论中，同学间取长补短，得到了共同提高。本次调查中第1项和第4项充分说明了这一点。
另外，21世纪护理人员将更加广泛地参与到社区卫生保健工作中，成为初级卫生保健的主要力量，及时准确地处理个人、家庭和社区人群健康和疾病中的有关问题，把学到的理论更好地运用于实践，科学思维和独立工作能力也是护理人员不可缺少的[6，8]。学生反映在自学过程中发现的疑点和难点，通过独立思考和查阅资料，一方面开阔了视野，提高了自学能力；另一方面提高了分析能力和独立解决问题的能力。
, http://www.100md.com
尽管该模式在很多方面有长足之处，但对学生知识记忆方面以及提高对《基础护理学》课程学习兴趣方面仍有欠缺，赞同率仅为57.65%和52.94%。主要原因在于：多年来，学生们已经习惯于以教师灌输为主的传统式教学模式，对同学和自己缺乏信任和自信，说明学生们还未从以往传统的教学模式中解放出来，依赖教师的现象仍然存在；另一方面，由于新教学方法学时数少，难以改变学生的学习观念。
尤其值得注意的是，该模式在“使学生了解和热爱护理专业”上得分最低，赞成率仅为48.24%，说明对专业的学习兴趣和职业情感的培养不是一朝一夕、一蹴而就的，除了社会因素外，护理教师应在护理教育过程中注重护理职业情感教育，以解决我国高学历护理人员流失严重的现象[9]。
3.2 “自学-辅导式”教学模式四年级效果高于二三年级的原因分析：二三年级学生学习《基础护理学》前从未接触过临床和病人，只有四年级学生有过临床实践的经验，所以，二三年级学生对教学内容无法完全了解，因而调动不起学生的学习兴趣。由于《基础护理学》是一门操作性很强的课程，学生早期接触临床实践是保证教学效果的重要手段。
, 百拇医药
3.3 几年来，通过对该模式的实践，笔者认为在应用该模式时必须遵循以下原则：①自学是该模式的中心环节，自学内容应针对学生知识背景，难易适中，并应明确学生自学的重点及难点，对学生的自学范围和所要达到的程度应有明确要求，必要时可以在学生自学前为他们提供必要的辅导材料。这些材料旨在帮助学生弥补新旧知识间的“断裂”部分，并力求做到拓展学生视野，引导学生正确思维，而不应该是现成的答案；②分组应注意按学生学习成绩和个性心理特征进行均衡分配；③启发阶段仍需注意方法，尽量启发学生思考而避免直接呈现答案；④教师应对学生自学部分内容熟练掌握，以免出现误导带来不良效果。
参考文献
1，王东耀，刘海滨，高凌等.护生基础教育的缺陷与变革方向[J].实用护理杂志，1999，15(4)：3
2，陈依华，梁燕.21世纪素质教育目标与创造型教育和教学[J].实用护理杂志，1999，15(2)：3
, 百拇医药
3，张君.教育学教程[M].沈阳：辽宁人民出版社，1995.70～73
4，王雄国，张静芬，张妹娣.护理专业素质教育课程化的思考[J].实用护理杂志，1999，15(10)：56
5，欧阳世邵，李晓亚.护理教育理念[J].实用护理杂志，1999，15(1)：9
6，袁芳，徐云.面向21世纪护理人员应具备的知识与技能[J].实用护理杂志，1999，15(7)：58
7，周东海.深化护理教育改革 适应整体护理需要[J].中国高等医学教育，1997(2)：1
8，黄津芳，邓红，胡学军等.临床护理教学研究的新动向[J].国外医学*护理学分册，1997，16(5)：195
9，吴雅文，姜安丽，李树贞.对护理情感教育与护士职业态度问题的思考[J].中华护理杂志，1999，34(5)：296
收稿日期：2000-03-15, 百拇医药