例如：构建教师社会支持系统，作为学校我们怎样帮助教师形成良性积极的支持系统？出现了职业倦怠，我们怎样帮助教师获得职业幸福感体现自身的价值？我们怎样通过教师成长团体提高教师的心理健康水平等。

    ⒌关于学校心理健康教育方法的研究中，对专兼职心理教师工作定位、专业职责与专业行为指导的研究较少。

    关于学校心理健康教育方法的研究中指出我国学校心理健康教育的师资数量不够、质量不高、专职人员少，兼职人员多，且大多来源于学校德育工作者、行政管理人员、班主任、小学科教师或医务人员等……这是个不争的事实，三年前，我们研究小组8位心理教师中只有1位是专职心理健康教师。究竟什么样的教师可以或适合在学校做心理健康教育工作，目前的相关研究中虽有阐述(《学校心理健康教育概论》P126)但我们认为与学校实际相距甚远。什么样的人可以在学校做心理健康教育工作，我们希望通过三年的研究，提出理论指导下实践的结论。

    总之，学校心理健康教育在学校教育教学及教师发展实践中到底可以提供哪些可操作的心理服务？学校心理健康教育应如何定位？学校心理教师的职责与服务内容有哪些？学校心理健康教育应从何入手？解决师源性心理伤害的有效途径是什么？心理健康教育如何在学校课程改革中最大限度地发挥作用？学校心理教师在学校课程改革与教师发展中的角色与任务是什么？……这些问题都需要大量的学校心理健康教育实践研究来回答。

    ㈡近十年来，朝阳区学校心理健康教育探索的经验为学校心理健康教育综合规划实践研究奠定了有力的基础，以此同时，朝阳区心理健康教育持续发展也迫切需要学校心理健康教育的深度研究

    朝阳区是北京市最早开展学校心理健康教育实践探索的区县之一 ......