彭亚风 罗照盛 李喻骏 高椿雷

    (1江西师范大学心理学院,南昌 330022) (2华南师范大学心理应用研究中心/心理学院,广州 510631)

    1 前言

    认知诊断评价(Cognitive Diagnose Assessment,CDA,Leighton & Gierl,2007)以认知诊断模型(Cognitive Diagnosis Model,CDM)为基础,是对被试认知结构或认知过程的诊断评估。同其他评价方法相比,CDA能实现对个体认知优势与劣势的诊断,从而为教师对学生进行补救教学、开展因材施教提供指导。与此同时,提供诊断信息,已经成为现代教育发展的重要需求。近年来兴起的“互联网+”智慧测评,强调测验需要向学生、家长以及教师提供诊断信息。在这个趋势下,CDA已经成为心理与教育测量学界最重要的研究热点之一(Chiu,Douglas,& Li,2009; de la Torre,2008; De la Torre & Douglas,2004; DeCarlo,2010; Liu,Xu,& Ying,2012; 郭磊,苑春永,边玉芳,2013; 罗照盛,李喻骏,喻晓锋,高椿雷,彭亚风,2015; 罗照盛,喻晓锋等,2015;涂冬波,蔡艳,戴海琦,2013; 喻晓锋等,2015)。

    正像医生需要用一些特定的医疗技术方法来诊断患者病症一样,CDA也需要相应的工具才能探查被试不可直接观察的认知结构,以实现其诊断功能。这个工具就是认知诊断测验(如无特别说明,本文中的测验均指认知诊断测验)。那么如何设计一个合理的诊断测验？一般来说,诊断测验编制的大致流程为：首先定义属性及其层级关系; 然后设计Q矩阵(表征了项目和属性间关系); 最后命题专家依据所设计的Q矩阵编制项目组成测验进行测试。要精确诊断不同种类的认知结构就需要使用为其“量身定制”的测验。目前,关于诊断测验设计的研究可以分为以下两大类：传统测验形式的设计模式研究和计算机化自适应测验(computerized adaptive test,CAT)的设计模式研究。

    传统测验形式是用一套结构固定的试题去诊断具有不同认知结构的被试群体。为了实现对被试的高效诊断,研究者就如何设计这套试题的结构进行了很多有益的探讨(Liu,Huggins-Manley,&Bradshaw,2017; Madison & Bradshaw,2015; 丁树良,汪文义,杨淑群,2011; 丁树良,杨淑群,汪文义,2010; 彭亚风,罗照盛,喻晓锋,高椿雷,李喻骏,2016) ......