宋晓蕾 李洋洋 杨 倩 游旭群

    反应手的不同状态对联合任务中观察学习的影响*

    宋晓蕾1李洋洋2杨 倩1游旭群1

    (1陕西师范大学心理学院; 陕西省行为与认知神经科学重点实验室, 西安 710062) (2河南警察学院; 郑州 450046)

    采用社会学习迁移范式, 通过三个实验来揭示联合任务中反应手的不同状态对观察学习的影响。实验1首先考察自然状态下联合Simon任务中观察学习的存在; 实验2探讨视野范围之内的反应手状态改变(双手运动能力受限)对观察学习的影响; 实验3则进一步探讨视野范围之外的反应手状态改变对观察学习的影响。结果发现, 在联合任务中, 观察者仅观察行动者的动作及其结果, 即可获得与实际练习相类似的学习效果; 观察者反应手不同状态改变因导致身体的潜在运动能力受限而影响观察学习的产生, 说明个体身体形式的改变会对其认知过程产生影响, 上述结果为具身认知理论在动作模仿领域的研究提供了进一步的实证支持。

    联合Simon任务; 观察学习; 社会学习迁移效应; 具身认知

    1 引言

    在个体成长的过程中, 不可避免会受到各种社会文化和环境的影响。观察学习(observational learning), 又称替代学习、无尝试学习, 指仅仅通过观察他人(榜样)的行为及其强化性结果, 即可习得某些新的行为或矫正原有的行为反应, 而在这一过程中, 学习者作为观察者, 并没有外显的操作, 只是通过观察他人的言行而获取相关行为的信息, 并模仿他人的动作言行, 接受他人动作对自身的影响, 从而指导自己的社会生活, 个体在此过程中逐渐成熟且自我概念也渐渐完善, 最终完成其社会化的过程(Bandura, 1976), 观察学习的存在反映了社会文化环境对个体社会化过程的影响, 而这种仅通过观察他人行为及其结果即可习得某种复杂行为的能力是人类最基本且最重要的能力之一。

    从认知的观点看, 观察学习可以用观念运动理论(ideomotor account)来解释(Prinz, 1997)。根据观念运动理论, 感知和动作有共同的表征基础, 动作通常是根据其反应效应被表征的(Hommel, Müsseler, Aschersleben, & Prinz, 2001)。通过观察或重复练习, 动作和反应效应间形成双向联结(bidirectional action-effect association)。因此, 当个体知觉到其之前经历过的事件时, 这些知觉可以唤起其相应的动作(Paulus, van Dam, Hunnius, Lindemann, & Bekkering, 2011) ......