陈红君 赵 英 伍新春 孙 鹏 谢瑞波 冯 杰

    小学儿童词汇知识与阅读理解的关系：交叉滞后研究

    陈红君 赵 英 伍新春 孙 鹏 谢瑞波 冯 杰

    (北京师范大学心理学部, 应用实验心理北京市重点实验室, 儿童阅读与学习研究中心, 北京 100875)

    对小学1、3、5年级共399名学生进行为期1年的追踪测查, 使用交叉滞后模型检验小学低、中、高年级儿童词汇知识与阅读理解的关系。在控制了语音意识、语素意识、一般认知能力和自回归效应之后, 结果发现：在小学低年级, 词汇知识与阅读理解之间未发现显著的纵向预测关系; 在中年级, 词汇知识和阅读理解存在显著的双向预测关系; 在高年级, T1的阅读理解能够显著预测T2的词汇知识, 而T1的词汇知识对T2阅读理解的预测作用不显著。研究结果表明词汇知识与阅读理解的关系在小学不同年级段存在不同的模式, 这一发现支持了阅读发展阶段论, 并对阅读三角理论进行了一定的补充。

    小学儿童; 词汇知识; 阅读理解; 交叉滞后; 追踪研究

    1 问题提出

    小学时期是儿童发展的关键期, 对于个体阅读能力的发展更是具有重要意义。2016年12月27日, 国家新闻出版广电总局发布《全民阅读“十三五”时期发展规划》, 强调加强对少儿阅读规律的研究和运用。理解是阅读的最终目的和核心问题。阅读理解是个体根据头脑中已有的知识经验和信息, 构建文本意义的过程(Kintsch, 1998; van den Broek, 2010)。作为个体发展中的一项基本素质, 阅读理解一直是国内外研究者关注的热点。词汇知识指个体理解他人的言语、表达自己的想法和解释读到的文本时所运用的与词汇含义有关的知识(Moats, 2005)。儿童词汇知识在小学阶段迅速增长, 每个儿童每年大概能习得几千个新的词语(Nagy & Anderson, 1984)。词汇质量假说(Perfetti, 2007)认为, 词汇知识的质量决定阅读理解的质量。一个人总体的认知资源有限, 如果读者对文本中的词汇都很熟悉, 能够快速加工词汇, 提取词汇的意义, 就可以将更多的认知资源用于其他更高级的活动, 从而促进阅读理解。与该理论一致, 以往研究也发现, 词汇知识与阅读理解存在高度相关(Cunningham & Stanovich, 1997; Koda, 1989; Tannenbaum, Torgesen, & Wagner, 2006)。

    为了探究词汇知识对阅读理解的影响, Seigneuric和Ehrlich (2005)对法国56名一年级儿童进行了为期3年的追踪测查, 结果发现T1 (时间点1)的词汇知识不能显著预测T2 (时间点2)的阅读理解, 但可以显著预测T3 (时间点3)的阅读理解, T2的词汇知识可以显著预测T3的阅读理解 ......