姚 尧 陈晓湘

    (1湖南大学外国语学院, 长沙 410082) (2长沙理工大学外国语学院, 长沙 410114)

    1 前言

    关于音乐训练对语言学习的作用, 存在两种截然不同的观点：一是音乐训练难以影响语言发展;二是音乐训练可以促进语言发展。两种观点对理解音乐训练与语言学习关系的看法不同, 前者认为音乐训练不参与语言加工过程, 音乐学习与语言学习相互独立(Peretz, 2009; Peretz & Coltheart, 2003);后者认为音乐训练具有跨域迁移作用, 音乐学习与语言学习共享一些加工机制(Asaridou & McQueen,2013; Patel, 2008, 2014)。音乐训练的跨域迁移作用建立在音乐学习的多感知通道属性基础之上, 长期的音乐训练使音乐家将与声音有关的动作表征与听觉表征联结得更精准, 因而促进语言领域的认知加工(Lee & Noppeney, 2011)。随着认知科学的发展,揭示音乐训练对语言学习的作用已成为音乐训练相关领域的研究热点。

    基于音乐训练多感知通道表征对语言加工的支持, Patel (2014)提出音乐学习歌剧理论(OPERA),认为音乐学习与语言学习之间并不是相互独立的,而是共享诸多感知与认知加工过程。由于音乐学习对声音表征的要求更精准、重复的次数更多、对情绪的表达更强、对注意力的要求更集中, 因而可以提高语言加工水平。换言之, 音乐训练中针对个体的音乐音准、旋律、节奏和情感表达等进行综合训练, 无形之中打通了语言学习中对音高、时长、韵律等的感知通道, 自然而然提升个体对语音特征变化的感知加工能力。研究发现, 成人音乐家比非音乐家表现出更多的对音高、音色或时长等语音元素加工的优势(Hutka, Bidelman, & Moreno, 2015; Marie,Kujala, & Besson, 2012; Sch?n, Magne, & Besson,2004), 噪音背景下成人音乐家的语音感知表现也会更好(Ba?kent & Gaudrain, 2016; Du & Zatorre,2017)。一系列以儿童为被试的实证研究也支持了歌剧理论, 有研究表明音乐训练可以提高学前幼儿的声韵觉识水平(Degé & Schwarzer, 2011)。Fran?ois,Chobert, Besson和Sch?n (2013)通过考察8岁儿童语音切分能力, 发现接受了两年音乐训练的儿童其语音切分能力显著高于接受了同样时间绘画训练的儿童。Nan等人(2018)在中文条件下运用行为实验和脑电技术, 纵向追踪4～5岁汉语母语幼儿钢琴学习向语言领域迁移的脑机制, 发现钢琴学习可以预测4～5岁幼儿行为水平的辅音辨别能力及神经反应的声调辨别能力 ......