赵文博 姜英杰 王志伟 胡竞元

    (东北师范大学心理学院,长春 130024)

    1 前言

    学习判断(judgments of learning,JOLs)是指学习者对所学项目在未来测验中被成功提取的可能性进行的元认知评估(Tauber &Dunlosky,2016)。学习者往往依据自己当前的学习判断制定下一步的学习计划并分配认知资源(Flavell,1979),例如,调整学习时间分配,决定是否重学或何时停止学习等(Nelson,Dunlosky,Graf,&Narens,1994)。因此,学习判断的准确性直接影响个体的学习策略选择,进而影响自我调控学习的效率(Rawson,O'Neil,&Dunlosky,2011)。

    大量研究表明,学习判断本质上是一种推论,即个体在做出学习判断时会利用不同的线索预测自己未来的回忆成绩(陈功香,傅小兰,2004)。需要指出的是,并不是所有的线索都能有效地帮助学习者作出准确的学习判断(Koriat,1997)。例如,知觉特征(perceptual features)线索往往会导致个体的学习判断出现严重的偏差。Rhodes 和Castel (2008)首次揭示了知觉特征线索对学习判断的影响。研究中,被试需要学习不同字体大小(18-pt

    vs.

    48-pt)的单词,并立即进行学习判断,评估自己在随后测验中能够回忆起该词的可能性(0%～100%),在学完所有单词后参加自由回忆测试。结果发现,大字体和小字体单词的实际回忆成绩并无显著差异,但被试却给予了大字体单词更高的学习判断值。换而言之,虽然大字体和小字体项目的真实记忆成绩相同,但是被试却误认为自己成功识记大字体项目的可能性更高,该现象被称为字体大小效应(the font size effect)。

    字体大小效应反映出元记忆和记忆之间的双重分离(dissociation),这是一种基于项目知觉特征而引发的元认知错觉(metacognitive illusion;Rhodes&Castel,2008;Yang,Huang,&Shanks,2018)。如何有效减小元认知错觉,一直是研究者普遍关注的课题(McCabe &Soderstrom,2011;Soderstrom &Rhodes,2014;Yan,Bjork,&Bjork,2016)。因此,本研究以字体大小效应为切入口,考察能否通过提高信息加工深度的方式矫正基于知觉特征而引发的学习判断错觉。

    欲有效矫正基于知觉特征而引发的学习判断错觉,其前提条件是厘清知觉特征影响学习判断的内在机制 ......