尹 彬 武晓睿 连 榕

    整合性学习观的动物行为模型探索*

    尹 彬 武晓睿 连 榕

    (福建师范大学心理学院, 福州 350108)

    我国当下的学习观以渐进性学习为主。研究尝试提出“整合性学习”的学习观, 以40只SD大鼠为被试, 采用2(学习方式：整合/渐进) × 2(性别：雄/雌)组间设计, 运用14单元组合T迷宫进行五阶段的动物行为建模。结果显示, 1)学习错误次数上, 整合少于渐进、雄性少于雌性; 2)整合较渐进学习效果的迁移性更好; 3)各组皆出现对第一段原正确路径的固着。由此得出：整合性学习更长效, 习得的知识具有整体性、组块化、范畴化的可迁移的 特征。

    整合性学习观, 动物行为模型, 迷宫测试

    1 前言

    学习观, 是指学生个体对知识、学习现象和经验的直观认识(刘儒德, 2002)。人类已经进入了信息社会、智能时代(后工业时代、后现代社会), 传统的学习观已经不能很好地解释新时代学习现象的变化, 急需我们立足新的发展、以新的研究去发现学生学习心理的新成分(施良方, 2000)。自伴随工业革命出现的学校教育, 学生的学习一直强调的是循序渐进、从部分到整体的学习方式, 在知识相对贫乏、获取途径单一的时代, 这种学习方式符合其情境的需要。随着知识的极大丰富、获取途径的多样化的时代的到来, 这种学习方式的固有问题越来越显现。其中一个突出现象就是学生的学习负担、学习压力不断在加大、加重。虽然各种教学改革都以此为改善目标, 但学生的学习负担却是只加不减, 问题的根源就在于我们对已质变的学习现象缺乏新的认识。

    基于此, 我们尝试提出整合性学习观：“整合性学习”是指在元认知的作用下认知积极统整学习材料, 实现高效且深入地对知识的理解和掌握的过程,是元认知与认知高度合一的学习心理过程; 与此对应的非整合性学习(如渐进式的), 是强调在认知层面上积极渐进地从部分到整体的对知识的理解掌握过程。两种学习观的主要区别在于, “整合性学习”是强调元认知与认知高度合一的学习心理机制, 非整合性学习强调的是认知的学习心理机制。

    那么这两种学习观的差异是否存在生物心理学基础呢？动物行为的教学和研究有助于我们理解行为背后的基本原则, 并且为人类提供了方便和高度控制的模型(朱滢, 2019)。因此, 想要了解整合性学习观对于学习效果的影响, 并进一步找到对应的神经生理证据去证实, 需要像当年提出联结主义学习理论的桑代克(张厚粲, 2003)、提出操作性条件反射和强化理论的斯金纳(Skinner, 1945; 另见周正怀, 2005a, 2005b)以及提出“认知地图”理论并首次在心理学研究中引入中介变量的托尔曼(Tolman, 1948)一样, 首先应进行的是动物行为建模研究 ......