姜英杰 马潇潇 姜元涛 任吉梅 龙翼婷

    编码后奖赏影响基于议程的学习：奖赏预期和结果的作用*

    姜英杰 马潇潇 姜元涛 任吉梅 龙翼婷

    (东北师范大学心理学院, 长春 130024)

    基于ABR模型考察奖赏预期和奖赏结果对不同难度词对记忆与元记忆的影响。结果发现：(1)限时学习条件下, 奖赏结果促进不同难度词对记忆成绩和学习判断, 奖赏预期仅提高简单词对的记忆成绩。(2)自定步调学习条件下, 定时学习判断时奖赏结果仅影响学习判断; 奖赏预期促进高难度词对的学习时间分配, 从而提高记忆成绩和学习判断。(3)在自定步调学习时, 奖赏预期超越难度成为影响学习时间分配的因素。以上结果表明, 个体会综合奖赏预期、奖赏结果和难度构建学习议程, 足够大的奖赏预期会超越难度成为议程构建的主导因素。但奖赏预期和奖赏结果对记忆成绩、学习时间分配和学习判断的影响受学习条件调节。

    奖赏预期, 学习判断, 学习时间分配, 元记忆, 记忆

    1 引言

    元记忆是对记忆过程进行监测和控制的元认知成分(Flavell, 1979; Flavell & Wellman, 1977), 包括元记忆监测和控制(Nelson, 1990)。元记忆监测(metamemory monitoring)是个体根据记忆材料特征、学习条件与目标、自身记忆特点等对记忆过程和状态的主观评价或判断, 元记忆监测会影响自我调节学习中认知资源的分配。学习判断(judgements of learning, JOLs)是一种前瞻性元记忆监测指标, 是个体在学习之后对于已学习项目在未来测试中成功回忆可能性的预测(Dunlosky & Nelson, 1992)。元记忆控制(metamemory control)是在元记忆监测基础上进行的对记忆过程的调节和控制(Nelson, 1990), 自定步调学习时的学习时间分配(study time allocation)是元记忆控制的核心成分。

    有研究表明, JOLs和学习时间分配受项目难度影响(Koriat & Ackerman, 2010; Price et al., 2010)。但另有研究却发现项目难度对JOLs和学习时间分配的影响存在不一致的结果：当实验指导语为记住一个项目得1分, 要求尽量得更多分时, 被试会优先学习容易项目并给其更高JOLs (Koriat & Nussinson, 2009)。但当困难项目价值更高时, 个体就会优先学习困难项目并分配更多学习时间, JOLs也以价值为导向(Koriat & A ckerman, 2010; Price et al., 2010) ......