赵 英 伍新春 陈红君 孙 鹏 王淏蘭

    (1 南京师范大学心理学院, 南京 210097)(2 北京师范大学心理学部, 应用实验心理北京市重点实验室, 儿童阅读与学习研究院, 北京 100875)

    1 前言

    早期的阅读研究主要关注准确性, 如阅读理解等。阅读理解指个体联系先前知识经验, 将书面材料与头脑中的知识相匹配, 并建构文本心理表征的过程(Perfetti et al., 2005)。然而, 阅读流畅性, 尤其是篇章层面的朗读流畅性也是一种重要的阅读能力(Fuchs et al., 2001), 二者相结合的方法可以更为准确地筛选出有学业风险的儿童(Baker et al.,2015)。基于阅读流畅性的多维度观(Hudson et al.,2009), 效率和自动化是其核心之所在。因此, 与以往研究相一致(例如：周婷娜 等, 2021; Jenkins et al.,2003; Kim, 2015), 本研究中阅读流畅性指文本或篇章朗读流畅性, 即个体准确而快速地出声朗读书面文本材料的能力。作为表征整体阅读能力的指标,阅读理解更偏向篇章阅读(文本理解)的准确性程度,而阅读流畅性则更依赖篇章阅读(文本加工)的自动化水平, 两者的影响机制可能不同。

    阅读理解侧重文本意义理解的准确性程度, 而在语义信息的加工过程中不可避免地涉及对语素的感知和操作。因此, 个体对最小意义单元的感知和操作能力, 即语素意识, 与阅读理解之间存在密切关系(Kuo & Anderson, 2006)。Deacon 等(2014)追踪三年级的英语儿童至四年级, 对两个年级分别进行了分析, 发现语素意识既可以直接预测、也可以通过字词技能间接影响阅读理解。汉语是一种表意文字, 其在书写体系、形-音对应规则等方面的独特性决定了语素意识在汉语儿童阅读发展中的核心作用(Cheng et al., 2017; Shu et al., 2006)。有研究表明, 在控制了语音和正字法意识后, 语素意识对阅读理解的影响在二至四年级的汉语儿童中仍稳定存在(Li & Wu, 2015)。Pan 等(2016)进一步发现汉语儿童4 至6 岁时的语音和语素意识可以通过7至10 岁时的语素意识影响11 岁的阅读理解。相对而言, 有关语素意识对阅读流畅性影响的研究较少。Cohen-Mimran (2009)以希伯来语的儿童为对象,发现语素意识好的儿童可以更为流畅地阅读文本材料。在汉语中可能尤为如此。汉语文本没有空格,儿童需要利用语素意识来判断目标字是独立表意的, 还是与前一个或后一个字组成复合词的 ......