程亚华 沈岚岚 李宜逊 伍新春李 虹 王铁群 程 芳

    (1 上海政法学院政府管理学院, 上海 201701) (2 宁波大学教师教育学院, 浙江 宁波 315211)(3 香港教育大学幼儿教育学系, 香港 999077) (4 北京师范大学心理学部, 应用实验心理北京市重点实验室,儿童阅读与学习研究院, 北京 100875) (5 北京师范大学(珠海校区)应用心理学院, 广东 珠海 519087)(6 宁波市康宁医院(宁波大学附属精神卫生中心)精神科, 浙江 宁波 315201)

    1 引言

    家庭阅读环境(Home Literacy Environment,HLE)是影响儿童阅读发展的直接生态环境。在丰富的家庭阅读环境中, 阅读活动多样, 形式丰富, 儿童容易接触, 且阅读时间灵活, 持续性强, 阅读过程中家庭成员间还能互相提供情感支持。因此, 家庭阅读环境对儿童阅读发展具有潜移默化的深远影响(Torppa et al., 2022)。相关研究发现了家庭阅读环境与儿童的语言和阅读发展关系密切(温红博等, 2016; 周婷娜 等, 2020; Flack et al., 2018)。然而,目前研究主要探讨的是家庭阅读环境与儿童某一阅读能力如字词识别或阅读理解的关系(Hood et al.,2008; Liu et al., 2018), 体现的是简单的单向关系。而阅读是一项复杂的认知活动, 从本质而言, 阅读是对书面文本的意义理解。阅读简单观(simple view of reading)将阅读理解(reading comprehension, RC)看成两个相对独立的加工过程：自下而上的字词解码和自上而下的言语理解(Hoover & Gough, 1990),且字词解码、言语理解和阅读理解之间存在相互作用的关系(Pan et al., 2022; Perfetti, 2009)。因此, 家庭阅读环境与儿童阅读能力之间可能存在着复杂的相互关系。

    发展级联(developmental cascades)模型描述了上述过程, 即发展系统中多个层次或多个水平的因素之间相互作用及相互累积作用所产生的跨时间或跨领域影响(李腾飞 等, 2017; Masten & Cicchetti,2010)。在发展级联过程中多层次、多水平的因素相互影响而产生的效应称为级联效应(cascade effects), 它不仅包括某个因素对自身跨时间影响,同时还包括该因素对其他不同因素的跨时间影响(Moilanen et al., 2010) ......