杨靖渊 于 晓 张婧漪 卢骊霏 杨智辉

    “双减”背景下小学生学习投入的潜在类别转变*

    杨靖渊1?于 晓1?张婧漪2,3卢骊霏1杨智辉1

    (1北京林业大学人文社会科学学院心理学系, 北京 100083) (2北京师范大学心理学部, 北京 100875) (3北京师范大学发展心理研究院, 北京 100875)

    采用潜在转变分析考察“双减”背景下小学生学习投入的转变类别及其影响因素。研究以347名小学生为被试, 对其“双减”实施前后的学习投入水平、父母积极教养方式、师生关系和同伴关系进行了纵向追踪。结果表明: (1)小学生学习投入存在“低学习投入组”、“中等学习投入组”、“高专注低活力组”和“高学习投入组”四种不同类别; (2)“双减”政策实施后, “中等学习投入组”和“高学习投入组”稳定性较强, “低学习投入组”更易向“中等学习投入组”转变, 在政策实施半年后, “高专注低活力组”学生更易向“中等学习投入组”转变, 政策实施一年后, 该组学生保持在“高专注低活力组”的概率较高; (3)父母积极教养方式、师生关系及同伴关系对“双减”政策前后小学生学习投入类别转变的预测作用存在差异。本研究不仅有助于深入理解小学生学习投入的发展变化及影响因素, 还为“双减”政策的实施效果提供了实证证据。

    “双减”政策, 潜在转变分析, 学习投入, 纵向研究, 小学生

    1 引言

    2021年7月, 中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”), 要求学生培养从“刚性约束”向“韧性培养”转变。在这样的背景下, 教育的关注点逐渐由学生成绩的提高转变为学习过程的培养(宁本涛, 杨柳, 2022)。学习投入(Learning Engagement)作为衡量学生学习过程的重要指标, 是指个体在学习时积极、充实的精神状态(Schaufeli et al., 2002)。个体早期的学习投入不仅与其学习表现(Estévez et al., 2021)、主观幸福感(Zhu et al., 2019)和内外化问题(Olivier et al., 2020; Plamondon & Martinussen, 2019)密切相关, 还会显著预测之后的个人成就(Chen et al., 2020)。因此, 关注小学生的学习投入状况有重要的教育实践意义。更重要的是, “双减”政策在减轻中小学课业负担的同时对“学校回归教育的主阵地”、“促进家校协同育人”提出了新要求, “双减”政策这一宏系统以及家庭、学校等微系统的改变均会对学生发展(如, 学习投入)产生重要作用(Bronfenbrenner, 1979) ......