分类号 B842

    1引言

    词汇学习是阅读理解的基础。国家语言委员会(2011)数据显示，即使是成年人，每年也会遇到大约1000个新词。其中，超过 80% 的词汇是在阅读中伴随习得(Incidental word learning，见 Nagyamp;Herman，1987)。阅读伴随词汇习得效果具有较大的个体差异(Eskenaziamp;Nix，2021；Eskenazietal.，2018;Perfettietal.，2005)。目前，大多数研究试图通过揭示阅读相关的认知技能(如语音解码、阅读理解能力、拼写能力等)与词汇习得效果之间的关系，解释个体差异的本质(Chambreetal.，2020;Eskenaziamp;Nix，2021;Eskenazietal.，2018;Perfettietal.，2005)。虽然这类研究能够解释哪些个体因素与阅读中的词汇习得效果有关，但未能直接回答高效词汇学习者在阅读中如何加工新词，他们是否采用更优的认知加工策略？本研究将读者的词汇习得效果(结果性评价)与阅读认知加工过程(过程性评价)建立相倚关系，回答词汇习得效果是否和相应的阅读认知加工策略相关。

    阅读伴随词汇习得是一个复杂的认知加工过程，包括一系列认知操作(McKeown，1985)。聚焦一充实模型(Focus-enrichment model，见Rieder，2002)将阅读伴随词汇习得分为三个模块：建构文本含义的心理模型，明确语境中新词语义的质与量，以及词汇习得程度(见图1)。前两个模块主要与阅读伴随词汇学习的认知加工过程有关，它们共同影响最终的词汇习得程度(第三个模块)。具体来说，在第一个模块中，读者通过自上而下(世界知识)和自下而上(语言知识)的加工过程构建文本语义的心理模"

    型。在这一过程中，读者追求文本表征的连贯性。新词的存在可能会阻碍这一过程，由此触发新词学习。第二个模块中的聚焦和充实过程是新词语义推断和习得的关键 ......