妈妈给宝宝讲小猪和小狗交朋友的故事，讲完之后想培养和锻炼宝宝的语言发展能力，于是要求宝宝把故事再讲一遍给妈妈听。

    现在有4个反应各不相同的宝宝——

    甲是个乖宝宝，讲着讲着不会了，妈妈就补充，最后终于把故事讲了一遍，妈妈高兴地夸宝宝真乖!

    乙宝宝好像没听见妈妈的话一样，开始玩别的游戏了，妈妈再次劝他讲故事，他还是无言的抗拒，只顾玩自己的，妈妈无奈地走了。

    丙宝宝说:“太难了，我不会。”妈妈鼓励他“不难”，他又说:“我累了。”妈妈没办法了，觉得这孩子比较倔，很会为自己找不做事情的理由。

    丁宝宝说:“不想讲。”在妈妈的多次鼓励下，他勉强讲了，但是他只讲小猪，让妈妈讲小狗，妈妈只得配合，妈妈认为这孩子平时就是这样，比较会偷懒。

    从完成讲故事这个任务的角度来说，只有甲宝宝完成了，并从中得到一次锻炼语言能力的机会。妈妈一般都希望宝宝这样配合自己的教育，对其他3个宝宝则有不同程度的无奈，因为宝宝没有完全配合自己的教育，进而得不到相应的锻炼和发展。

    实际上，后3个宝宝正在发展一种影响孩子聪明程度的重要能力——元学习能力。

    敏捷的电脑不敌具有判断、质疑和选择能力的人脑

    一般情况下，我们把聪明理解为孩子比较顺利完成一项任务的能力，所以培养孩子的聪明也就从完成这项任务所需要的知识与技能着手，这种看法和做法也是正确的，但同时我们不要把孩子看成是敏捷的电脑，熟练完成任务的程度越高就越聪明。孩子更应该是对任务本身具有判断、质疑和选择的人脑 ......