说，“请你教教我，好吗?”他欣然同意并马上进入角色，先跟我大谈手形的重要性，讲得头头是道，我认真听讲，就差记笔记了。听他把想训的话都训完了，我断定手形的意识已深入他心，无须再强调。

    接下来，我小心翼翼地请求他随便演奏一段来听听，他很乐意，但却把琴谱翻到第一页，弹了最简单的一曲。

    弹完了，我说，“真好听，可是太短了，不过瘾啊!能不能来一个代表最高水平的?”

    阳阳把琴谱翻到最后一页，弹了今天刚学的《公主圆舞曲》。我听后拍手称赞，然后一脸哀苦地说， “这个太难了，我怕学不会，可第一个太短，我没兴趣，能不能教我《划呀划》(那是他今天的第一个作业)?”

    他说那首很好听，就学那个吧!我请他演示，并复述老师是怎么教他的，请他点明这首曲子的难点和要点，请他看我试弹时的手形并指出毛病……整个过程全部是他主讲，我只提些问题，如：节奏怎么掌握啦，这个符号什么意思……看似是我学习过程中遇到问题，请他解答，其实就是为了帮他复习和消化。

    我的姿态是谦卑的、虚心的，一直用跟成年人说话的语气，一直用严肃的表情，眉头微皱，认真聆听。这种态度看似未曾给他任何压力，事实上却让他有了极大的压力：面对我的严肃，他也很严肃，他得把今天刚学的东西用语言组织好，再表述给我，让我听懂。现在，他的角色是“老师” ......