流动儿童的学校适应与积极心理品质
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2014年4月1日
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王中会 徐玮沁 蔺秀云 中华女子学院心理系;北京师范大学发展心理研究所;
【摘要】目的:探讨流动儿童的学校适应与积极心理品质的关系。方法:选取7~16岁流动儿童449人(男生221名,女生228名;公立学校269人,打工子弟学校180人),采用学生学校适应量表(包括师生关系、同伴关系、自我评价、学习适应和学校环境5个维度)和中国中小学生积极心理品质量表(包括智慧、勇气、仁爱、公正、节制、超越6个维度)测评学校适应与积极心理品质。结果:女流动儿童的学校适应量表5个维度的得分均高于男流动儿童,如师生关系维度[(3.6±0.8)vs.(3.3±0.7),P0.001];女流动儿童积极心理品质量表中5个维度的得分均高于男生,如仁爱维度[(4.0±0.6)vs.(3.3±0.6),P0.001];公立学校的流动儿童学生学校适应量表中4个维度得分高于打工子弟学校的流动儿童,如同伴关系[(3.8±0.8)vs.(3.5±0.7),P0.001];公立学校流动儿童的积极心理品质量表中5个维度的得分高于打工子弟学校的流动儿童,如超越维度[(3.6±0.5)vs.(3.4±0.4),P0.001];多元逐步回归分析显示,流动儿童的学校适应得分与积极心理品质得分正向关联(β=0.17~0.43,P0.05),积极心理品质对学校适应各维度分数的变异率的解释范围为17%~26%。结论:积极心理品质水平较高的流动儿童学校适应状况较好。
【关键词】 流动儿童 积极心理 学校适应 现况调查
【基金】教育部人文社会科学青年项目10YJCZH170“流动儿童积极心理品质现状、成因及培养” 国家社会科学青年基金项目12CSH014“流动儿童对立违抗行为及其对城市适应与融入的影响”
【分类号】B844.1
根据第六次全国人口普查数据计算,全国流动儿童有3600万[1]。许多流动儿童面临着教育不公平、社会支持网络薄弱、社会融入困难等诸多问题。学校是流动儿童生活和成长的重要场所,学校适应是评价他们心理健康状况的一个重要指标。学校适应具体包括学业适应、人际适应、行为适应
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