1452年4月15日,在意大利著名城市佛罗伦萨西面的一个小镇上,诞生了一个活泼可爱的小男孩。7岁时,他被送进教堂附近的小学读书。但,他似乎对课堂上那些枯燥的拉丁文不感兴趣。他那数不尽的天真与好奇心只有在美丽的大自然中才能得到满足。他经常一清早就从家里出来,在上课之前,躺在山谷的草地上,出神地注视着平地飞起的山雀,想像着它们飞翔的奥秘,或眺望阿尔卑斯山的雪峰。每次外出,他总会带回一些奇形怪状的小动物或奇花异草,日后经常观察、描绘。
时光流逝,日积月累,他画的东西逐渐有了一点画意。曾有一次,他花了一个月的时间,把收集到的蜥蜴、蛇、蜘蛛、蜈蚣等各种小动物集中起来,从中选出具有特色的身体部分,拼凑起来再放大,画出一个似幻似真的可怕的怪物。这位对事物有着独特视觉的小男孩,就是列奥纳多·达·芬奇。在这位世界著名画家的身上有着一种超常的智力——视觉空间智力。
(一)什么是儿童的视觉空间智力?
视觉空间智力,指的是运用图象思维、想像,准确地把握物体的特征和连接空间信息的能力。视觉空间智力通常在建筑师、画家、雕刻家、航海者、博物学家、理论物理学家等人的身上表现得突出些。“儿童具有视觉空间智力,便有了制作和操作物体的可能。”儿童的视觉空间智力通常表现在涂鸦,画符号,拆装模型,画图表、地图,雕刻等日常活动中。
(二)儿童视觉空间智力的发展与儿童的全面发展
儿童的视觉空间智力的发展具有独立性的特点。也就是说,儿童视觉空间智力的发展与其他智力的发展是彼此独立的,有着各自的路线、方向。因此,不仅不同的儿童会表现出不等的视觉空间智力发展水平,同一儿童的视觉空间智力的发展与其他智力的发展水平也不相平衡。
鲍比是一个一年级的小学生。在学校里,他似乎一无所知,对一切事物都不感兴趣,上课注意力不集中,辨识力差。尽管花很多时间补课,成绩却总是班上的最后一名。他的老师甚至对他失去了信心。然而,有一次,老师给全班演示一套工具的用法时惊讶地发现,鲍比不仅能说出工具的名称,还能准确地讲出这些工具的用途。在动手拆卸和组装模型方面,他表现出惊人的技巧,超过了班上的其他同学。可见,鲍比的视觉空间智力远远超过了他本人其他智力的发展水平,也超过了他的同龄人。
老师发现了鲍比的这一新能力后,让他参与组织一些有关机械方面的科技活动,引导他读一些有关这方面的书,让他把各种机械工具的名称、用途制成标签贴在教室里……就这样,老师把鲍比所感兴趣的机械工具知识与他所需完成的读、写作业结合起来。一年之中,鲍比的成绩提高很多。
试想,如果老师忽视了鲍比的这种新能力,那恐怕就是另外一种情形了。所以,我们不仅要善于发现易被忽视的儿童的视觉空间智力,如儿童在1岁左右开始的横七竖八的“涂鸦”,儿童在画画时运用的想像力及斑斓的色彩等,还要及时地对这种智力予以鼓励,努力探求以视觉空间智力带动其他智力发展的途径。加德纳认为,每一种智力不可能是典型的隔绝式的单独运做。人的每一种活动都反映了几种智力的整体功能,单个的一种智力是无法完成的。例如,一位有经验的工程师通过视觉空间智力想出了模型,他还要用身体动觉智力去构建这种模型。对于儿童来说,我们既要发现其某一项超常的智力,同时还要用它带动多种智力发展。
(三)儿童视觉空间智力的培养
成年人可在日常活动中运用多种活动,培养儿童的视觉空间智力:
1)鼓励儿童多进行观察,动手制作,参加些材料聚集的活动。如儿童对一辆汽车进行拆装,必须得对汽车的整体形象和零件结构了解,还得留神观察各个部件的形状、特点及其部件与部件之间的衔接。在拆的过程中,要努力把观察到的一切记住,在装配时还得时时回忆汽车原来的形象和部件结构,在动脑的同时,还得动手,这确实是培养儿童视觉空间智力的好举措。
2)在画画的过程中,发挥儿童的自主性。鼓励儿童使用多种突出的色彩,不要对儿童所用的色彩和线条予以干涉。不要给儿童固定的绘画模式,积极鼓励他们在图画中发挥创造性。家长应带孩子到田野等不同的场所活动,以开阔视野,给思维内容不断注入新的东西。
3)在幼儿园的教学活动中,教师可利用图片进行教学。色彩鲜明,形象生动的图片,具体直观地反映现实生活,会使儿童留下深刻的印象。
4)成人可在日常生活中有意识地为儿童创造有利的环境。如在幼儿园的活动室使用鲜艳的色彩进行布置;家长还可经常改变一些房间的布局,使儿童获得不同的空间景象等等。儿童对一切富有新意的事和物,总要好奇地看看、摸摸,所以在儿童生活环境上下工夫是非常必要的。
加德纳曾对40名4.2岁~4.8岁儿童的智力进行了6项实验研究。其中对儿童的视觉空间智力是这样测量的:为儿童提供飞机模型和一些组装材料,请儿童拆开飞机模型,然后再组装好。为使儿童顺利完成实验,实验人员在必要时要纠正儿童的组装错误。实验结果表明,儿童在此项实验中的参与率远远大于其他项目,和“恐龙游戏”(实验人员和儿童一起下棋)接近。这是因为在这项实验中,实验人员发挥了更为积极的作用。他们不仅仅是观察,而且为儿童创造了一种合作的社会背景,从而激发了儿童的积极性。可见,在日常生活中,家长若能和儿童共同进行些开发视觉空间智力的活动,对儿童来说不仅仅是一种鼓励,还可以对儿童提供些必要的帮助,从而使他更有兴趣。应当注意的是:活动中家长应启发儿童的已有经验,只是在必要时予以指导,要做到让儿童做活动的主人,而不是受人指挥的小机器。
总之,儿童的视觉空间智力表现在他们的日常活动中,细心的家长们不妨从这些活动入手。只要您有意识地发现和挖掘您孩子的这种潜能,相信您一定会得到一份惊喜!
(裴小倩)
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