【文献标识码】 A

    【中图分类号】 R 179 R 395.6

    【文章编号】 1000-9817(2008)12-1139-02

    【关键词】 学习；情绪；记忆；学生

    学习自我控制为学生调节自己的行为，使自己的注意维持在学习活动上，以保证学习目标的实现[1]。研究表明，在干扰环境中，高行为自控能力的学生比低行为自控能力的学生更能有效地克服各种干扰[2]；在记忆任务包含较多行为成分时，学习行为控制能力强的学生更善于使用不同的自控策略[3]。一般说来，现实生活中积极的情绪对活动(包含认知活动)起着协调、组织或动力的作用，消极的情绪则起着破坏、瓦解或阻断的作用。情绪的唤醒水平适中时，认知活动效率最高[4]。

    情绪对学习有很重要的影响，是形成学习动机的必要基础[5]。因此，学习自控的过程包括对干扰学习的情绪的控制，把学习时候的情绪调节到最有利于学习的状态，即发挥情绪的组织和动力功能。为了解不同学习自控力学生的情绪表现，笔者开展了本次调查，报道如下。

    1 对象与方法

    1.1 对象 选取福州市十二中初一2个班共101名学生进行前测，共获得99份有效问卷，然后将学生随机分为4个组：A组为恐惧组，B组为愉快组，C组为悲伤组，D组为对照组(不经过实验处理，即做完前测后，让被试静坐一段时间，然后进行后测)[6]。由于在实验过程中，部分被试的相应情绪未被激起，因此其记忆任务测量问卷被剔除 ......