吉林3所大学在校学生健康教育需求调查
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【摘要】 目的 探讨在校大学生对高校健康教育的认知情况及最关心的问题,为健康教育工作提供科学依据。方法 采用分层抽样法,抽取吉林地区3所大学一～五年级6 587名学生作为调查对象,对学生最关心的健康问题进行问卷调查。结果 学生最关心的健康问题依次为:安全常识与自救,常见病、突发病的防治,年轻人如何在身心方面适应现代社会的竞争,心理疾病方面的知识,如何培养健全的心理;男、女生差异最大的问题依次为:对性病的预防和治疗的知识,公共卫生与社会发展的关系,对性与性道德的知识,现代文明给人类带来哪些疾病的知识。结论 大学生对健康教育持肯定态度, 不同年级、不同性别学生对健康教育知识内容的需求选择上有明显差异。应进行有针对性的专题健康教育。
【关键词】 健康教育;卫生服务需求;对比研究;学生
【中图分类号】 G 479 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)09-1120-02
随着高等教育改革的不断深入,大学生健康教育在培养高素质的社会适应性人才教育中的重要作用,已愈来愈明显地凸现出来[1]。根据大学生在不同年级、不同性别的特点,及时开展有针对性的心理健康教育,对改善学生心理健康状况,促进大学生心理发展能起到积极作用[2]。为探讨大学生健康教育的最佳教育模式,笔者于2007年 9月对吉林地区3所大学部分学生进行了调查,现报道如下。
1 对象与方法
1.1 对象 采用分层抽样方法,选取吉林医药学院、北华大学、东北电力大学3所大学6 650名一～五年级学生为调查对象,对其进行问卷调查。共发放问卷6 650份,收回有效问卷6 587份,有效回收率为99.05%。其中女生3 320名,男生3 267名;平均年龄男生为(21.30±0.60)岁,女生为(21.70±0.55)岁。
1.2 方法 采用自编大学生最关心问题的问卷进行调查。由专业教师对学生进行测试,按统一指导语向被测者讲明调查的目的、内容及意义,承诺不公开个人信息,调查结果只作为研究用[3],被试独立填写问卷并当场收回。调查表包括:大学生健康新概念;行为、生活方式与健康;环境因素与健康;大学生生理、心理健康;大学生的性卫生与性道德;常见的性传播疾病;常见传染病的防治;常见病、突发病的防治;安全常识与自救9个部分[4],共提出30个问题 ,分别提供很有兴趣、有点兴趣、没有感觉和不感兴趣这4种选择。并可以补充调查表中没有的自己感兴趣的问题。为比较对于不同问题感兴趣的程度,设定一个兴趣分计算方法:很有兴趣=4,较有兴趣=3,没有感觉=2,不感兴趣=1。对于每一个问题,按照不同回答的人数进行加权。
1.3 统计分析 采用SPSS 12.0软件进行统计学分析。
2 结果
2.1 一般情况 兴趣得分最高的5个问题依次是:出现伤害后如何处理和怎样防护;常见病的辨别、预防和治疗;年轻人如何在身心方面适应现代社会的竞争;心理疾病方面的知识和如何培养健全的心理。得分最低的5个问题依次是:疾病谱的发展演变;其他学科对于医学的影响;公共卫生与社会发展的关系;人体结构和功能及性病的预防和治疗。
2.2 男女学生对高校健康教育需求的比较 见表1。男、女学生之间兴趣差异最大的4个问题分别是:对性病的预防和治疗(χ2=17.587,P<0.05),对公共卫生与社会发展关系(χ2=13.464,P<0.05),对现代文明给人类带来哪些知识(χ2=11.463,P<0.01),对性与性道德的知识(χ2=9.174,P<0.05)。大一新生刚刚步入大学校园,比较迷茫的711人(10.8%);大二学生逐渐适应,与异性交往的愿望加强的725人(11.0%);大三由于青春的萌发,对性的渴望开始强烈的830人(12.6%);大四、大五面临毕业,就业压力加大的1 132人(17.2%),面对爱情和事业的又一次决择。
表1 吉林大学生对各种知识兴趣程度构成男女生比较
知识很感兴趣男生女生较感兴趣男生女生没有感觉男生女生没有兴趣男生女生对性病的预防和治疗 966(29.6)249(7.5)1 656(50.7)1 992(60.0)552(16.9)996(30.0)93(2.8)83(2.5)
对公共卫生和社会发展关系644(19.7)138(4.2)1 656(50.7)1 771(53.3)782(23.9)1 245(37.5)185(5.6)166(5.0)
对人体健康标准及影响因素1 656(50.7)1 411(42.5)920(28.2)1 522(45.8)506(15.5)387(11.7)185(5.6)0
对性与性道德1 150(35.2)533(16.7)1 656(50.7)2 047(61.7)368(11.3)637(19.2)93(2.8)83(2.5)
注:()内数字为报告率/%。
3 讨论
高校健康教育是高校系统教育的重要组成部分[5],主要是通过课内外的各种教育方法,有目的、有计划、有组织地培养学生的各种有益于自身、社会和全民族健康的行为和习惯,提高卫生科学知识水平,自觉地改造及保护环境,能动地避免危害身心健康的各种主客观因素[6],使学生形成和树立正确的卫生观、健康观,努力做到预防和减少某些疾病的发生,尽可能避免意外伤亡事故,从而达到增强体质,促进其身心发育和建立健康的行为和生活方式。
从调查可以看出,大学生对健康教育的兴趣有以下几个特点:(1)较为注重预防性知识,例如对伤害后的处理和防护知识,对常见病的辨别、预防和治疗等知识有较大的兴趣。(2)较为关注对个人身心健康有用的知识,而对公共卫生、文明与疾病、疾病谱的发展等比较宽泛的知识没有大的兴趣。(3)对心理疾病方面的知识给予较高的关注。基于大学生性别上的兴趣特点,大学的健康教育应改变以往偏重生理卫生和常见疾病知识的特点,加强伤害后的处理和防护知识,注重常见病的辨别和预防知识,增加或强化心理卫生和心理健康方面的知识。另外,在大学生健康教育的讲授内容安排上,也可以针对学生不同年级、性别因素引起的兴趣差异,选择部分内容作为选听课程,给大学生的健康教育和学习以较大的自由度。如大一为新生入校期(透过迷茫解困惑,促使大学新生生理健康),应进行行为、 生活方式与健康的教育[5];大二为基本适应期(逐步适应解心结,促使大学生心理健康),应进行生理知识、 常见病与突发疾病的教育;大三为青春萌发期(珍惜青春善待“性”,促使大学生道德健康),应进行性卫生与性道德知识的教育;大四、大五为毕业学成期(学成毕业释压力,促使大学生社会适应健康),应进行婚恋与如何择业的教育等[7]。
总之,健康教育渗透在学校教育的方方面面。大学生正处在身心趋向成熟的重要时期,是接受教育、自我完善的最佳阶段[8-9]。在校期间,应培养他们的健康意识,让他们掌握正确的健身方法,自觉地参与体育锻炼,不断增强体质,使他们身心健康、乐观自信,以健康状态和高尚的情操投身于学习和生活中 ......
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