常罡，王之赫，何晓玲，刘羽(锦州医科大学附属第一医院学生管理部，辽宁锦州121001)

    类比思维情境教学法在临床用药护理教学培训中的应用调查分析

    常罡*，王之赫，何晓玲，刘羽#(锦州医科大学附属第一医院学生管理部，辽宁锦州121001)

    目的：为提高临床用药护理教学培训的教学质量提供参考。方法：采用整群抽样法将我校2011级和2012级全日制本科护理专业共8个班级(每年级各4个班级)分为试验组(用类比思维情境教学法教学)和对照组(用传统教学法教学)，进行多站式综合考试成绩评价和问卷调查的横向比较。结果：对我校2011级全日制本科护理专业共发放问卷102份，回收有效问卷102份，有效回收率为100%；2012级共发放有效问卷110份，回收有效问卷110份，有效回收率为100%。2011和2012级试验组学生的平均成绩和技能成绩均显著优于对照组学生，差异均有统计学意义(P<0.05)。2011级护理专业试验组学生除“提高协作、组织能力”条目外(P>0.05)，其他各条目显著优于对照组学生，差异均有统计学意义(P<0.05)；而2012级护理专业试验组学生的所有条目显著优于对照组学生，差异均有统计学意义(P<0.05)。结论：在护理专业学生进入生产实习前，应用类比思维情境教学法进行临床用药护理教学培训，能充分体现“以学生为主体”的教学理念，可提高学生的临床用药护理安全意识及创新意识，培养学生的临床思维和动手能力，提高学生独立思考、自主学习等的临床综合能力。

    类比思维；情境教学；临床用药护理；教学方法

    笔者在对本校护理专业学生进行生产实习前的临床用药护理教学培训过程中，发现学生对临床用药护理的安全性缺乏具体认知，仅停留在遵医嘱水平，对为什么用药，药品的使用方法、作用、副作用及相应的护理措施不愿意主动思考，更无法理解作用相同的药物为何会用于不同临床诊断的患者，这不利于确保患者的用药安全以及学生综合能力和临床思维的培养。为此，笔者采用类比思维情境教学法对教学方法进行改革。所谓的类比思维，是通过事物间的比较，寻找事物间的共性与差异[1]。而类比思维情境教学法则利用类比推理将复杂问题简单化，陌生问题熟悉化，抽象问题形象化，达到举一反三、触类旁通的效果[2]。为了解该教学方法的适用性，笔者对锦州医科大学(以下简称“我校”)2011级和2012级全日制本科护理专业学生进行调查，以期为提高其临床用药护理教学培训的教学质量提供参考。

    1 对象与方法

    1.1 调查对象和抽样方法

    采用整群抽样法将我校2011级和2012级全日制本科护理专业8个班级(每个年级各4个班)分为试验组和对照组 ......