儿童身心特点和小学英语教学原则(1)
【摘要】本文针对教育部决定从小学三年级开始推广开设英语课和《英语课程标准》提出的关于儿童全面发展的全新教育理念以及党的十七大提出的科学发展观对英语教育提出的越来越高的要求等形势，运用儿童心理学、语言学、二语习得和英语教育学等相关学科理论，分析儿童这一特殊英语教学对象的身心特点，探索儿童英语教学的原则，从而为培养能适应未来社会需要的创新人才服务。
【关键词】儿童身心特点；小学英语；教学原则
【中图分类号】R153.2【文献标识码】A【文章编号】1004-4949(2013)01-0133-021
儿童身心特点
1.1 记忆能力： 心理学家认为，记忆系统由三个阶段组成：感觉储存阶段、短时记忆阶段和长时记忆阶段。第一阶段是一个短暂的和直接感知言语信息阶段，若言语信息没有受到注意，便会在一两秒钟之内消失。当言语信息受到注意时， 信息处理便进入容量较小， 持续时间相对较长(约为二十秒)的第二阶段。至于处于短时记忆的信息是否能进入长时记忆， 决定因素是大脑对短时信息反应的程度。儿童有意注意的时间与年龄的增长呈正相关，无意注意占很重要的地位。此外儿童的记忆力，确切地说是短时记忆力较强。
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1.2 认知方式： 认知方式主要指人们接受、组织和检索信息的不同方式。由于小学生的年龄所限还未形成较稳定的认知结构，在英语教学中教师应有意识地了解学生的认知倾向， 帮助学生建立合理的认知风格。
场独立型和场依赖型。具有场独立型的人容易从纷繁复杂的项目中找出某个相关的项并善于剖析事物， 把部分与整体区分开来，集中于某一部分而不受其它的影响；具有场依赖型的人倾向于从宏观上把事物当成一个整体来看， 缺乏主见， 社会敏感性强。根据布郎对学习的描述：场独立型的人倾向于独立、自信地学习语言，而场依赖型的人却倾向于依赖四周环境去学习语言。一般来说儿童对英语知识缺乏认识，认知风格一般是从场依赖型开始发展，渐渐具有场独立性。
宽型和窄型。宽型的人倾向于接受概括性广的类别，把不属于一类的事物也包含在内，易犯过度概括的错误；窄型的人倾向于接受概括型小的类别，容易把同类事物排挤在外，不能恰当地运用概括能力促进英语学习。教师应充分认识这类认知方式，识别儿童所犯错误的原因，有针对地纠正过宽或过窄的认知方式。
, 百拇医药
反思型和冲动型。冲动型的学习者遇事则欠考虑， 倾向于不经权衡利弊就匆忙做出决定；而反思型的学习者遇事冷静， 经过多方面考虑才会采取行动。在语言学习中， 冲动型的学生口语较好，易给教师留下较好的印象，但内省型的学生最后学习效果更佳。教师应认识到冲动型和内省型的认知方式各有利弊，适度最有助于英语学习。
歧义容忍度是在概念或要点模糊不清的情况下，学习者在判断、处理问题时表现出的冷静、清醒的程度。容忍度高者对歧义就不会那么担忧或困惑；容忍度低者可能会有压抑、不愉快的感受或干脆产生躲避行为。儿童普遍容忍度较低， 遇到模糊不清的知识便不知所措，若不及时输导， 便会失去学习的兴趣而弃学。
1.3 个性发展： 个性是指英语学习中的情绪表现。儿童情绪是指儿童的以下的影响学习过程和效果的相关因素非智力因素。
学习动机是激发和维持学生学习行为，并使学生的学习活动朝向一定学习目标的动力倾向。它可分为外在动机和内在动机两种：内在动机来自学生对学习过程、知识或学习目的的认识与兴趣；外在动机指外部因素作用的结果。儿童初学英语动机主要来自对学习过程、知识本身、奖励等， 而不来自学习目的或任务，因而儿童学习动机具有不稳定性、易变性。
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学习兴趣是指喜好了解知识、热爱学习活动的心理倾向，可分为直接学习兴趣与间接学习兴趣。前者是对英语学习处于感性层面上的理解，是学习过程中知识内容、教授方法和环境直接引起而产生的， 具有不稳定性。后者是对英语学习产生了理性的认识， 对学习目的产生兴趣， 深切理解学好英语的重要性， 具有稳定性。儿童初次接触英语， 对英语学习多半处于直接兴趣阶段。
意志是为达目的的表现出克服困难的一系列心理过程。儿童英语学习教师应注重让儿童“习得”。这样“习得”就得付出劳动。教师在教学中还必须注重学生坚强念志力的培养。
1.4 心理方面： 科学家们认为， 青春期之前， 儿童的自我意识较弱，能够在比较随意的气氛中自然地学习语言， 而这种“自然性”正有利于儿童学外语。此外，儿童的情感屏障没有成人高，所以儿童愿意练习使用所学的语言和表现自己。
2 儿童英语教学原则
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2.1 课堂教学， 以学生为中心： 《英语课程标准》(教育部 2001)指出学生是学习的主体， 是学习的主人。教师应根据教学目标和学生的特点适当设计教材、选择教具和建立友好和谐的师生关系以激发学生学习兴趣，并培养学生获取、分析、判断和运用知识的能力。此外，还应面向全体学生，尊重学生个体差异，激发学生创新精神， 帮助学生学会在实践中学习，在合作中学习， 为其终身学习奠定基础。
2.2 课堂教学， 以兴趣为支点： 《小学英语教学与教材编写纲要》(教育部 2005)指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。首先，教师可以利用儿童好奇、好动、爱幻想、争强好胜的心理发展特点，来培养其认识的直接兴趣。其次，培养学生积极进取的精神，使认知进一步发展，从而培养他们的间接兴趣。再次，要利用兴趣的迁移作用。英语教师一定要为人师表，对教学工作要兢兢业业，有较强的社会责任感和较高的业务能力，努力使自己得到学生的认可和喜爱。
2.3 课堂教学， 以交际为目的： 交际法的语言理论基础主要来自两方面：一是Halliday(1973) 的功能语言理论；二是Hymes(1974)的交际能力理论。海姆斯认为，具有交际能力意味着人们不但获得语言规则的知识，而且还获得语言在社交中使用的规则。韩礼德则支持交际互动的观点，他认为母语以及外语学习是一个认知的过程，同时也是一个互动的过程，它的表现形式就是自我与他人的连续不断的交流。, http://www.100md.com(周佳华)
【关键词】儿童身心特点；小学英语；教学原则
【中图分类号】R153.2【文献标识码】A【文章编号】1004-4949(2013)01-0133-021
儿童身心特点
1.1 记忆能力： 心理学家认为，记忆系统由三个阶段组成：感觉储存阶段、短时记忆阶段和长时记忆阶段。第一阶段是一个短暂的和直接感知言语信息阶段，若言语信息没有受到注意，便会在一两秒钟之内消失。当言语信息受到注意时， 信息处理便进入容量较小， 持续时间相对较长(约为二十秒)的第二阶段。至于处于短时记忆的信息是否能进入长时记忆， 决定因素是大脑对短时信息反应的程度。儿童有意注意的时间与年龄的增长呈正相关，无意注意占很重要的地位。此外儿童的记忆力，确切地说是短时记忆力较强。
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1.2 认知方式： 认知方式主要指人们接受、组织和检索信息的不同方式。由于小学生的年龄所限还未形成较稳定的认知结构，在英语教学中教师应有意识地了解学生的认知倾向， 帮助学生建立合理的认知风格。
场独立型和场依赖型。具有场独立型的人容易从纷繁复杂的项目中找出某个相关的项并善于剖析事物， 把部分与整体区分开来，集中于某一部分而不受其它的影响；具有场依赖型的人倾向于从宏观上把事物当成一个整体来看， 缺乏主见， 社会敏感性强。根据布郎对学习的描述：场独立型的人倾向于独立、自信地学习语言，而场依赖型的人却倾向于依赖四周环境去学习语言。一般来说儿童对英语知识缺乏认识，认知风格一般是从场依赖型开始发展，渐渐具有场独立性。
宽型和窄型。宽型的人倾向于接受概括性广的类别，把不属于一类的事物也包含在内，易犯过度概括的错误；窄型的人倾向于接受概括型小的类别，容易把同类事物排挤在外，不能恰当地运用概括能力促进英语学习。教师应充分认识这类认知方式，识别儿童所犯错误的原因，有针对地纠正过宽或过窄的认知方式。
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反思型和冲动型。冲动型的学习者遇事则欠考虑， 倾向于不经权衡利弊就匆忙做出决定；而反思型的学习者遇事冷静， 经过多方面考虑才会采取行动。在语言学习中， 冲动型的学生口语较好，易给教师留下较好的印象，但内省型的学生最后学习效果更佳。教师应认识到冲动型和内省型的认知方式各有利弊，适度最有助于英语学习。
歧义容忍度是在概念或要点模糊不清的情况下，学习者在判断、处理问题时表现出的冷静、清醒的程度。容忍度高者对歧义就不会那么担忧或困惑；容忍度低者可能会有压抑、不愉快的感受或干脆产生躲避行为。儿童普遍容忍度较低， 遇到模糊不清的知识便不知所措，若不及时输导， 便会失去学习的兴趣而弃学。
1.3 个性发展： 个性是指英语学习中的情绪表现。儿童情绪是指儿童的以下的影响学习过程和效果的相关因素非智力因素。
学习动机是激发和维持学生学习行为，并使学生的学习活动朝向一定学习目标的动力倾向。它可分为外在动机和内在动机两种：内在动机来自学生对学习过程、知识或学习目的的认识与兴趣；外在动机指外部因素作用的结果。儿童初学英语动机主要来自对学习过程、知识本身、奖励等， 而不来自学习目的或任务，因而儿童学习动机具有不稳定性、易变性。
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学习兴趣是指喜好了解知识、热爱学习活动的心理倾向，可分为直接学习兴趣与间接学习兴趣。前者是对英语学习处于感性层面上的理解，是学习过程中知识内容、教授方法和环境直接引起而产生的， 具有不稳定性。后者是对英语学习产生了理性的认识， 对学习目的产生兴趣， 深切理解学好英语的重要性， 具有稳定性。儿童初次接触英语， 对英语学习多半处于直接兴趣阶段。
意志是为达目的的表现出克服困难的一系列心理过程。儿童英语学习教师应注重让儿童“习得”。这样“习得”就得付出劳动。教师在教学中还必须注重学生坚强念志力的培养。
1.4 心理方面： 科学家们认为， 青春期之前， 儿童的自我意识较弱，能够在比较随意的气氛中自然地学习语言， 而这种“自然性”正有利于儿童学外语。此外，儿童的情感屏障没有成人高，所以儿童愿意练习使用所学的语言和表现自己。
2 儿童英语教学原则
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2.1 课堂教学， 以学生为中心： 《英语课程标准》(教育部 2001)指出学生是学习的主体， 是学习的主人。教师应根据教学目标和学生的特点适当设计教材、选择教具和建立友好和谐的师生关系以激发学生学习兴趣，并培养学生获取、分析、判断和运用知识的能力。此外，还应面向全体学生，尊重学生个体差异，激发学生创新精神， 帮助学生学会在实践中学习，在合作中学习， 为其终身学习奠定基础。
2.2 课堂教学， 以兴趣为支点： 《小学英语教学与教材编写纲要》(教育部 2005)指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。首先，教师可以利用儿童好奇、好动、爱幻想、争强好胜的心理发展特点，来培养其认识的直接兴趣。其次，培养学生积极进取的精神，使认知进一步发展，从而培养他们的间接兴趣。再次，要利用兴趣的迁移作用。英语教师一定要为人师表，对教学工作要兢兢业业，有较强的社会责任感和较高的业务能力，努力使自己得到学生的认可和喜爱。
2.3 课堂教学， 以交际为目的： 交际法的语言理论基础主要来自两方面：一是Halliday(1973) 的功能语言理论；二是Hymes(1974)的交际能力理论。海姆斯认为，具有交际能力意味着人们不但获得语言规则的知识，而且还获得语言在社交中使用的规则。韩礼德则支持交际互动的观点，他认为母语以及外语学习是一个认知的过程，同时也是一个互动的过程，它的表现形式就是自我与他人的连续不断的交流。, http://www.100md.com(周佳华)