一

    语文课程与教学改革中，一线教师做出了巨大的努力。然而在阅读教学的探索与改革中，一直存在着一种“背离文本”的现象，引起了人们的广泛关注和思考。就当前诸多关于“背离文本”教学现象的探讨而言，我们认为：

    1.绝大多数的批判和思考是用丰富多样的阅读理论(大多数并不是从有利于语文课程内容建设的立场)来试图指导和规范纷繁复杂的教学现象的，而且这种指导很多时候并没有经过语文课程理论的规范和筛选。

    2.探讨的对象主要是阅读教学，探讨的方式多是现象批判式的，对阅读教学中的一些“背离文本”现象的批评和指责往往难以令人信服。

    这样的事例屡见不鲜。譬如，你可以从“诗言志”“文载道”的视角来批评我“让愚公搬家”的解读是“无中生有”，我同样可以用解构主义理论来反对你的指责。可以说，诸多对阅读教学“背离文本”现象的分析和批判，很大程度上是各自在“独白”。因为它们并没有把讨论确定在语文课程的领域之内，探讨的着力点也不是语文课程内容(教什么)。也许孤立地从某种理论来看，教师的特定教学行为有一定的合理之处，能获得某一方面的教学价值。但如果不能立足于语文课程的领域，不能从有利于语文课程内容建设的角度，来统一丰富复杂的阅读理论，那么新课标所倡导的诸多新型阅读理念的功能和价值可能会因此而流失。

    种种评判和思考充分证明了：1.通过阅读理论的支撑而进行的现象评判式的探讨，并不能解决阅读教学中的失常现象。因为不同的研究者是带着不同的知识背景、运用不同的阅读理论、从不同的层面来介入阅读教学的。由此引发的纷争给教学实践带来的并不是理论上的提高 ......