“非指示性”教学思想已广为人知，许多教师开始尝试将它付诸实践。笔者想提醒同行，实践时应注意所谓“非指示性”并不是真的无指示性。下面试以郑逸农老师的《〈客至〉“非指示性”教学设计》(《语文建设》2005年第5期)为例，运用学习结果分类理论来加以说明。

    一、不指示学习目标并非无目标

    郑老师的设计理念为：“本课采用‘非指示性’教学法，不指示学习目标，不指示问题答案，而是让学生根据文本特点与自身的认知特点、情感特点等，自主选择与确定学习目标，通过探究和交流产生问题答案。该教学力求让学生在互动与对话中，自主生成理解与感悟，自主生成语文素养，自主养成健全的人格。”

    让学生“自主选择与确定学习目标”，是不是就没有教学目标了呢？不是的，而且恰恰相反，郑老师的教学目标应该说是相当明确的。在这里就需要运用学习结果分类的理论来分析，否则我们就可能真的认为不需要明确什么目标，而是完全让学生自主生成了。如果不明就里地来学郑老师的这种教法，十有八九会失败。那么他的目标究竟是什么呢？笔者认为，他所说的“让学生在互动与对话中，自主生成理解与感悟，自主生成语文素养 ......