先看下面一例：

    一位教师在执教《祝福》时，就“祥林嫂的死因”组织全班学生自由发言。有人说罪魁祸首是婆婆，认为如果婆婆能善待祥林嫂，给她一个温暖的家，那么祥林嫂就不会逃跑；有人说是柳妈，认为柳妈的地狱说法使祥林嫂在精神上陷入了两难的痛苦境地；有人认为是卫老婆子，认为她与婆婆合伙将祥林嫂卖给了贺老六，从而让祥林嫂遭受了丧夫失子之痛；也有人认为是那只可恶的狼，认为如果不是它吃了阿毛，祥林嫂的命运有可能会改变……学生的回答虽不无道理，但都是浅层的分析。于是这位教师让学生重新阅读文本，再组织发言、讨论、分析，而自己却还是不加以点拨和总结。结果花了近二十分钟的时间，学生还是找不到根本原因，这位教师最终草草收场。

    这里，教师充分激励学生“自主解决问题”固然正确，但这种做法过分地以学生的问题来开展课堂教学，完全忽视甚至否定了教师在教学过程中应有的作用。它浪费了宝贵的课堂时间，打乱了正常的教学环节，最终影响教学的进度而导致预设的目标无法落实 ......