课程改革倡导“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。但是，在实际阅读教学中，一个班级不同学生对文本的不同感受是否都算个性化解读呢？它们之间有无深浅、高下、优劣、正误之别呢？笔者认为，多元解读并非信马由缰，任意驰骋，应该多元有界；然而，界在哪里呢？笔者仅谈几点粗浅的看法。

    一、多元解读不能脱离文本的“语体”

    阅读《愚公移山》，有的学生以为“挖山”不如“搬家”，愚公缺乏经济头脑；有的学生认为愚公“移山”破坏生态平衡。这些理解，似乎颇有道理，不乏创意；然而，只要我们静下心来思考一下文本的语体——寓言，就不难看出其不合理之处。

    寓言，即有所寄托的话，重在劝喻、训诫。它的寓意往往通过一个虚构的故事来体现，夸张、借喻、比拟是其主要表现手法。因此 ......