编者按：语感在语文学习中的意义和作用已被人们广泛认可，但语感的培养似乎有点“玄之又玄”。这篇文章探讨如何借鉴国外缄默知识理论来外显学生的语文感悟能力，为我们理解和把握语感提供了一个新的视角。

    语文教学中，我们经常会遇到这样一些情况：很多知识、方法、技能、情感、思想，由于说不清道不明的理由，无法在师生之间、生生之间进行准确而外显的交流，使学习陷入一种尴尬境地。有的教师简单将此归因于语文学科本身的“玄之又玄”，归因于学生缺少悟性，其实，这大多是由于教师不了解默会知识理论造成的。

    默会知识理论是英国哲学家波兰尼提出的。默会知识又称缄默知识、内隐知识，一般在行动中呈现，是一种只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却又无法通过语言文字清晰表达或直接传递的知识。但是，正如挪威哲学家格里门说的那样，“对知识的表达而言，行动是和语言同样根本的表达方式”。如果显性知识是冰山一角，默会知识就是隐身于海平面之下的庞大冰座；如果显性知识是树上的果实，默会知识就是泥土中输送养料的复杂根系。甚至可以毫不夸张地说，“所有的知识不是默会知识就是植根于默会知识”。

    相对于显性知识，默会知识难以规范、难以捉摸，具有浓郁的个人色彩，与个体的个性、经验以及所处的情境交织在一起。它更多地需要借助诀窍、个人特长、习惯、信念等表现，而且不易保存、传递、掌握和分享。这一切，恰恰揭示了语文教学在培养学生感悟能力方面举步维艰的症结。教师必须想方设法发掘默会知识的价值，并使默会知识外化、清晰化，使学生不仅知其然，而且知其所以然，并把它作为继续学习的原动力。

    本文试根据默会知识理论，谈谈如何培养学生的感悟能力。

    一、充分重视默会知识

    波兰尼说：“我们所知道的多于我们所能言传的。”这是默会知识理论的核心，它告诉我们，默会知识的掌握不能单纯依靠教师的讲授，不能抛开学生的生活积累 ......