人们在改造世界时，总是遵“序”而行，所谓“序”，从理论上说就是规律，从实践上说就是方法，从过程上说就是程序。现在人们所说的“模式”实际上是程序的某种“定格”，教学有“序”，必然有模式，所以关于教学有无模式的讨论是没有什么意义的。

    但是，《语文建设》发起的关于“模式”问题的讨论却确实很有必要，它一是可以澄清认识，二是有助于构建符合新课程理念的可供操作的新模式。笔者以为，任何理论的争论总是折射出实践中的矛盾和困惑。刁瑞珍先生《从遵循模式走向创造风格》(《语文建设》2004年第6期)一文，正是新课程实施以来，教学旧序渐次退出而新序尚未建立之际的一种探索。

    一、当前语文教学的两种“序”

    新课程在宣布一个旧序的终结时，也力图建立一个新序。当前人们抱怨语文教学的“失序”，正是旧序崩溃后传统惯性在心理中形成的失落，也是新序建构之中思想的一种惶惑。

    传统语文教学的序建立在语言学基础上。这里说的“语言”是索绪尔语言学中的语言，指的是用来表情达意的具有一定规则的完整的符号系统，它由语音、词汇和语法等构成。语言学是一个知识系统，它由概念性知识和技能性知识构成，人们在教学实践中已经把它具体化为三个序列：其一，字词系列，即以字词为纲目教学。其二，语法系列，主张以语法为程序，实现语言的规范化。其三，技能系列，有序建构文体、修辞、逻辑等基本知识结构。

    新课程淡化了传统的知识系统，由“语言”中心转向了“言语”中心。言语教学有两个侧重点：

    一是言与意的转换活动，“就是把人家的文与话还原为人家要表达的意 ......