诗歌教学重在引导学生抓住意象，品味意境，感悟诗情。这只能在反复朗读、涵泳的过程中实现。如何指导朗读和涵泳？笔者以为，“换词法”不失为一个切实可行的良方。

    一、换词促美读

    学生初读艾青的《我爱这土地》一诗，读到“然后我死了”一句时竟然有人发出了嬉笑声。我请那位同学起来读诗篇末尾的日期“1938年11月17日”，让大家谈谈这首诗的时代背景，想想该不该笑。

    生：那是抗战初期，日本已经侵占了东三省，还侵占了华北一大片地区。我国处于国土沦丧、民族危亡的紧要关头。

    生：好像有这样一句话，是爱国学生说的：华北之大，已经放不下一张平静的书桌了!

    师：看来你的历史学得不错!那么这只鸟为什么不去“婉转”地歌唱，而是“嘶哑”地歌唱呢？

    生：这只鸟是诗人的化身，诗人不断地歌唱、呐喊，累得喉咙嘶哑了。

    生：诗人太悲痛、太愤怒，激动得说不出话来，所以嘶哑。

    生：因为“我的眼里常含泪水”，诗人忧国忧民，泣不成声，只能嘶哑地歌唱。

    生：“婉转”是用来歌唱春天，表达愉快心情的，而诗中的感情是沉重的、悲哀的，用“嘶哑”更合适。

    师：那么，我们能不能笑着读这首诗？能不能用“婉转清脆”的声调来读？

    生：不能，应该满怀悲愤，用低沉、压抑的声调去读。

    师：对!那就让我们用这种声调来朗诵这首诗!……

    师(提问最初发笑的男生)：你刚才读得非常投入 ......