阐释，又称诠释或解释，作为认识方法，它是主体通向客体的中介。它决定于主体的目标及对客体性质的认识。课程改革目标的明确，新课标对语文学科工具性与人文性统一性质的认定，决定了教学方法的趋向，阐释学原理及阐释学方法自然被越来越多的老师接受与运用，因此，如何正确认识与运用阐释方法，便成为必须研究的课题。

    一、积极阐释的类别与功能

    所谓“积极阐释”，是指具有积极意义、发挥正面作用的阐释。它大体有三类：从过程看，有循环阐释；从内容看，有创新阐释；从方式看，有体验阐释。

    (一)循环阐释

    何谓循环阐释？其一，整体与部分的循环。阅读是从部分见整体，又从整体见部分，既是一个统一的过程，又是一个上升的过程，在操作方法上具有辩证统一的因素。具体来说，要了解作品中词语的意思，必须了解作品整体，要了解作品的整体，必须了解单个词；要了解作品，必须了解作者的创作心理，要了解作者的创作心理，必须了解作品；要了解作品的美学规范，必须了解作品的属类，要了解作品的属类，必须了解具体的作品。就是说，阅读体验的生成必须以语言为中介和桥梁，综合性阅读与整体性感受，都离不开语言的了解。要了解整篇文章的内容，就要了解部分的内容；要了解部分的内容，必须了解整体的内容。其二，阐释中理解与经验的循环。理解必须有一定的经验基础才能更深入，但经验又以理解为前提。这说明阐释不是内在的封闭性的自我循环，而是开放性的。这种认识我国古已有之，钱钟书先生早有相关论述，并将这种方法称为“蛇衔尾”。^〔1〕

    循环阐释是实现感悟的途径。语文教学中文本的循环阐释是落实工具性与人文性统一论的基本过程。这就是在循环阐释过程中使“道”之深沉和“文”之精妙达到完美统一。具体的方式，有整体性循环阐释，如“文—道—文”或“道—文—道”的循环；有局部性循环阐释，如“字—句—字”或“句—字—句”的循环。

    要注意避免恶性循环。恶性循环是一种简单循环，无阐释主体的积极投入 ......