陌生化阅读与阅读对话

    阅读中存在两种意义上的对话：一种是阅读学意义上的对话，它认为师生阅读文本的过程，是一个与文本对话的过程；二是教学意义上的对话，它认为师生之间、生生之间的对话，是在教学中展开的平等对话过程。《中学语文教学参考》2006年第4期刊发了三篇文章，论述了陌生化在阅读中的作用。温欣荣《陌生化阅读：对话教学的一种可能性尝试》指出：“陌生化”是由俄国形式主义理论家什克洛夫斯基在《作为技巧的艺术》中最先提出来的，它是一种重新唤起人们对周围世界的兴趣，不断更新人们对世界的感受的方法。它要求人们摆脱习惯的感受，突破实用目的，超越个人的种种利害关系和偏见的限制，带着惊奇的眼光和诗意的感觉去看待事物。阅读教学中的陌生化，包括阅读文本时的陌生化和教学方法的陌生化，从阅读的意义上看有两层含义：一是指阅读文本时，找到作者运用陌生化的手段创作的句段；二是有意识地用陌生的眼光去阅读熟悉的课文。曾祥芹《阅读的主体间对话和陌生感体验》认为，应从阅读主体、阅读本体、阅读客体三方面去获得阅读陌生感的高峰体验，并从群体阅读与师生个体阅读、走进文本与走出文本的全过程、文学阅读与文章阅读三个角度阐述了阅读主体如何通过阅读的陌生感来获取阅读过程中的高峰体验。甘其勋《从创作陌生化到阅读陌生化》认为，教师对文本保持“陌生感”或“新鲜感”是必要的，唯有如此才能对熟悉的课文读出新意、读出个性，才能引导学生多角度地、有创意地阅读。接受美学理论认为，作品是被审美主体感知、规定和创造的文本，它的意义生成，有待于读者通过阅读活动现实化、具体化。文本的空白和未定点有待于读者以开放的动态建构去完成。教师应先于学生从文章中读出时代精神、文化差异、个人体验 ......