问题一：个性化阅读只眷顾少数学生

    笔者最近听了一节观摩课，课文是《与朱元思书》，为促进学生个性化阅读，教师设计了比较阅读的环节，请学生比较鉴赏课文与叶文玲的散文《乌篷摇梦到春江》对富春江的描写有什么不同。由于比较阅读的文本篇幅较长，学生阅读的时间不充足，加之两文写作的时代相距久远，教师的点拨又不到位，课堂上发言的学生只有四五名，有的说喜欢《与朱元思书》，有的说喜欢《乌篷摇梦到春江》，各执一词，争论不休，其他的学生则表情木然地看着他们争论。

    对策：个性化阅读应关注绝大多数学生，以更好地挖掘学生的潜能。

    个性化阅读的关键是切实关照学生的个体差异。学生因生活背景、学习背景、生活积累、学习积累不同，因而阅读期待是不同的，在学习过程中的感悟体验自然也不同。这就要求教师在不同的教学环节中，针对不同的教学内容，考虑不同学生个性化成长的需要，让学生主动地参与阅读过程，引导学生拓展阅读期待的视野，获得积极的学习体验，从而全面提高语文能力。

    个性化阅读并非少数学习好的学生的专利，个性化阅读的目的是满足学生学习需求方面的差异，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能。教师要多角度调动学生的学习积极性，支持学生个性化的学习需求，使所有的学生都能发现自己的潜能，并得到长足的发展。

    就《与朱元思书》这一课的教学来说，可以多角度促进学生的个性化阅读。这篇课文是骈体文，意境清新，情韵悠长。文章语言散整结合，参差错落，音韵和谐。首先，诵读教学中应该鼓励学生以自己喜欢的方式诵读，可以高声朗读，可以浅吟低唱，也可以涵泳默读 ......